Educación
Las 5 claves que explican los pésimos resultados de la Educación en Navarra en el informe PISA, según los expertos: "Deberían saltar todas las alarmas"
Casi todos los profesionales consultados coinciden en que no se deben “minimizar” los malos resultados sino hacerles frente
Publicado el 10/09/2026 a las 05:00
Los malos resultados educativos del Informe PISA 2025 en Navarra no han dejado a nadie indiferente. Y el varapalo que ha sufrido la educación navarra en todas las áreas analizadas (Matemáticas, Lectura y Ciencias) en alumnos de 15 años ha dado paso a las críticas, reflexiones, análisis y comentarios de todo tipo. La Comunidad foral se sitúa por debajo de la media nacional en Ciencias (472 puntos frente a 477) y en Lectura (441 frente a 451). Los escolares navarros solo se colocan por encima de la media en Matemáticas (462 frente a 457).
Expertos del mundo educativo en Navarra opinan sobre la situación y aportan sugerencias para obtener mejores resultados en los próximos informes. Casi todos los profesionales consultados coinciden en que no se deben “minimizar” los malos resultados sino hacerles frente y que la realidad es muy compleja y que no valen respuestas simplistas buscando un culpable.
HAY QUE POTENCIAR EL CONOCIMIENTO
“Lo peor que podemos hacer es no dar a esta situación la gravedad que tiene. Hace tiempo que Navarra necesita un ‘golpe de timón’ en educación”. Así de claro lo tiene uno de los mayores referentes de la educación en España: el maestro, pedagogo y filósofo Gregorio Luri Medrano (Azagra, 1955). La historia de la pedagogía en Navarra, apunta, es muy interesante. “Éramos una comunidad con resultados excelentes en el conjunto de la OCDE y ahora hemos pasado a un lugar deficiente”. Y aporta datos. La excelencia en la Comunidad foral ha caído del 13% al 4% del alumnado; mientras que la deficiencia ha subido del 16% al 26%. “¿Y por qué ha ocurrido? En educación las variables que intervienen son tantas... Pero a mí me gustaría que hoy por la mañana (por ayer), el consejero de Educación, Carlos Gimeno, hubiera llamado a su homólogo en Asturias o Madrid para comprobar qué están haciendo bien allí”.
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Gregorio Luri aporta el que él considera el “dato más grave”. “Un alumno de 3º de ESO actualmente en Navarra tiene el nivel de un estudiante de 1º de ESO_en 2009. Hemos perdido dos cursos y deberían saltar todas las alarmas. No se trata de echarse las culpas unos a otros sino de ser valientes y lograr la paz escolar”. Algo que, dice, se ha logrado en el Reino Unido y Portugal. “Establezcamos un plan de trabajo”.
Y aboga por la importancia del conocimiento. “Durante algunos años se ha intentado suplir por las competencias. Pero no hay competencia sin conocimiento”. Una realidad que, subraya, también supone el “motor de la atención”. “Sin conocimiento no puede haber atención. Si no conoces quién es Homero es imposible que le prestes atención”. Algo que también ocurre con la lectura y el vocabulario. “Es preciso que los alumnos conozcan el significado de las palabras. Si no entienden lo que leen, se aburren”.
RECUPERAR ESFUERZO Y DISCIPLINA
“Crónica de una muerte anunciada”. Así califica Héctor Fernández Bahíllo los resultados del Informe PISA 2025. Para el director del IES Basoko, “las políticas educativas no están funcionando como un arma de mejora, sino como un escudo político”. “La propia ley está incitando a facilitar todo al alumnado sin saber y sin tener unas competencias reales”.
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“Se están perdiendo valores básicos como puede ser la disciplina, por lo que los aspectos más instrumentales, como lengua y matemáticas, se descalabran”, expresa, considerando que “si no se tienen unas destrezas de lectura en los cursos bajos y se sigue pasando, se va deformando todo cada vez más”. Una situación que repercute también en la “cultura del esfuerzo”. “El alumnado ve que el de al lado sigue pasando de curso aunque suspenda, por lo que sabe que él también lo va a hacer”, apunta. Y no olvida cuestiones “clásicas” pero “efectivas”, como los dictados o los cálculos matemáticos, pruebas que “se están denostando por priorizar proyectos”.
NUEVA REALIDAD EN LAS AULAS (INMIGRACIÓN)
Entre los detonantes de estos resultados, Héctor Fernández cita también la “alta rotación de docentes”, lo que perjudica el “seguimiento continuo del alumnado”. También destaca la “baja adaptación” del sistema a la nueva realidad. “No tenemos profesores que puedan atender a un alumno durante 3, 4 o 5 años. Están continuamente cambiando. Los derechos del profesorado y los de la gente están por encima de los del alumnado”.
“¿Cómo atendemos a un alumnado que viene de Marruecos en tercero de la ESO que no tiene absolutamente ni idea de Inglés? Metiéndole en una clase con alumnado que es estándar. El sistema debería adaptarse y acogerles académicamente de manera adecuada”. Para el director del IES Basoko, una de las soluciones “más claras” sería “un pacto educativo ajeno a la política, en el que se permita una estabilidad legislativa, a nivel de contenidos y de evaluación”. “Los últimos cambios han provocado un auténtico desgaste del profesorado por tratar de adaptarse en cuestiones burocráticas”, valora.
LA CORRESPONSABILIDAD
“Sería un error minimizar este descenso. Nos debe preocupar plantearnos qué debemos hacer para mejorar”. Así lo cree la profesora de la Facultad de Educación y Psicología de la Universidad de Navarra Sara Ibarrola. Y hace un llamamiento a la investigación educativa. “Necesitamos mirar qué nos dice la evidencia sobre cómo aprenden los estudiantes y qué prácticas educativas han demostrado ser eficaces y en qué condiciones”.
Sara Ibarrola se refiere también a la corresponsabilidad. “La educación no depende únicamente de la escuela sino de las familias, los centros educativos, los contextos sociales... No podemos pedir a la escuela que por sí sola dé respuesta a todos los retos educativos de nuestra sociedad”.
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Y considera que este informe debería ser “una oportunidad” para “tomar mejores decisiones educativas”. “No para buscar culpables sino para identificar prioridades, actuar y evaluar si aquello que estamos haciendo contribuye a los aprendizajes”.
LAS PANTALLAS DIGITALES
En opinión de Sara Ibarrola, las pantallas digitales pueden formar parte del problema, tal como señala el propio informe PISA. Pero “sería demasiado sencillo atribuir estos resultados a una sola causa”. “Lo que sí sabemos es que están cambiando los hábitos de lectura, de atención, de acceso a la información y ocio de los adolescentes”. Además, añade, existe una responsabilidad compartida. “Debemos preguntarnos qué lugar ocupa la lectura en nuestras familias y sociedad y qué modelos ofrecemos a nuestros hijos”. Por tanto, subraya, más que situarse a favor o en contra de las pantallas y la inteligencia artificial habría que “abrir espacios de conversación y reflexión”. “Tanto en las familias como en los centros educativos y ver qué queremos lograr”. Los centros, insiste, deberían abrir espacios de reflexión y desarrollar planes lectores y digitales estratégicos y coherentes. “Hay que poner el foco en la prevención y empezar desde edades tempranas”. “No podemos educar pensando que la IA no existe. Hay que enseñar a utilizarla de manera crítica y responsable”.
