Adriana Armendáriz, especialista en pedagogía terapéutica: "Hay que personalizar los protocolos de actuación ante suicidios de adolescentes en los institutos"

Adriana Amendáriz no olvidará nunca aquel día en el que uno de sus alumnos tardaba más de lo previsto en regresar al aula. Ella trabajaba como maestra especialista en pedagogía terapéutica (PT) en un instituto de la comarca de Pamplona, cuando uno de los escolares de la UCE (unidad de currículum específico para personas con alguna discapacidad) en la que impartía clase intentó quitarse la vida en el mismo centro. Afortunadamente, todo quedo en un susto. En uno terrible que la impregnó con un sentimiento de culpa durante largo tiempo, un barniz que no era capaz de arrancarse. Adriana pensó entonces en que había que investigar más sobre esta realidad que está ahí, a la vuelta a la esquina, en cada barrio, en cada instituto. Y dedicó su trabajo fin de máster (de Profesorado de Secundaria en la especializada de orientación) a esta temática. En concreto, a una Propuesta de mejora del protocolo de prevención del suicidio desde la educación emocional. Una investigación, dirigida por el profesor Ander Domblás (actual director del CREENA, el Centro de Recursos para la Equidad Educativa en Navarra) que la hecho merecedora de uno de los Premios Jaime Brunet que entrega anualmente la UPNA a personas o instituciones que promueven la defensa de los derechos humanos. Adriana Armendáriz Aróstegui (Pamplona, 1996) es maestra en las especialidades de Educación Infantil, Primaria, Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje por la Universidad Pública de Navarra y ha trabajado en los institutos Eunate (Txantrea), Askatasuna (Burlada), Pedro de Atarrabia (Villava) o en la escuela rural de Arbizu, siempre en el modelo D (euskera). El próximo septiembre trabajará como orientadora en el colegio público Sanduzelai en San Jorge. El Premio Internacional Jaime Brunet recayó este año en la ONG World Central Kitchen, que reparte comidas en zonas en crisis. El premio de Adriana Armendáriz entra dentro de la categoría de tesis y trabajos universitarios. Según la Asesoría de la Convivencia del Departamento de Educación del Gobierno de Navarra, el número de casos de conducta suicida en los centros escolares se ha disparado en los últimos años y ha pasado de 22 en el curso 2017-2018 a 186, en el pasado 2024-2025. Su valoración es que los adolescentes piden ahora más ayuda que antes, que el personal docente y no docente de los centros está pendiente y que esta asesoría presta más apoyo a los profesores. Los intentos son mayores en las chicas (127 el curso pasado, el 70% del total) que en sus compañeros varones (55, el 30%). ¿Qué ocurrió exactamente aquel día en el que fue consciente de la conducta suicida? Yo daba clase en una UCE y nuestros alumnos salían en algunos momentos al aula ordinaria de referencia. A uno de los chicos no le gustaba mucho ir y estaba muy obsesionado con la redes sociales. Pero no supimos ver el problema. Nos parecía que solo quería llamar la atención. Un día, subió al aula ordinaria y tardaba en bajar más de lo habitual. Pero no le di mucha importancia porque pensé que estaría haciendo alguna actividad que le gustaba. Pero lo que ocurrió fue muy diferente: se intentó suicidar. ¿Cómo reaccionaron en el instituto? Se abrió el protocolo del Departamento de Educación. Nadie conocía bien en qué consistía. Nos pareció anticuado y que no tenía en cuenta a alumnos con necesidades educativas especiales (como era el caso) ni tampoco de diferentes culturas. Yo, personalmente, lo pasé fatal. Me sentí muy culpable. Menos mal que la asociación Besarkada-Abrazo, de supervivientes del suicidio, nos impartió una formación específica en el centro. Yo lo estaba pasando tan mal que tuve que pedir ayudar psicológica. Pero eso no es malo. Animo a hacerlo. A todos nos pilló esta situación de nuevas. Y por ese motivo, pensó en investigar sobre el protocolo e intentar mejorarlo... Al curso siguiente, empecé el máster de Profesorado de Secundaria en la especialidad de Orientación y no dudé en que ese iba a ser el tema de mi trabajo fin de máster. Envié un cuestionario a todos los centros de Navarra y me respondieron veinte. Me di cuenta de que la conducta suicida aún es un tema muy tabú, del que la gente no quiere hablar porque piensa que se va a producir un efecto contagio. Y no es así. ¿Qué descubrió en esos cuestionarios? Que la problemática apenas existe en los colegios de Infantil y Primaria. Que los casos se disparan en la ESO y, sobre todo, en los institutos públicos. Mucho más que en los colegios concertados. En esos centros, hay más alumnos con necesidades especiales, de más nacionalidades... No es una situación extraña sino habitual. En algunos centros había ocho casos abiertos en un curso; en otros, cuatro... Son casos de riesgo por intentos previos de suicidio o porque se piense que se puede cometer. ¿Y usted qué propone para mejorar el actual protocolo? Creo que hay que enfocarlo desde la perspectiva de la educación emocional porque todo viene de los sentimientos. En algunos colegios de Infantil y Primaria, existe el aula de la calma o el txoko de la relajación... Realidades que van desapareciendo en la ESO. Y esos espacios son necesarios. Lugares en los que los alumnos no se sientan juzgados sino escuchados por el tutor, un docente, la orientadora... Pero se tienen que utilizar bien. No sirve que estás aulas las utilicen porque no les apetezca ir a clase. También sería interesante practicar la meditación en clase, antes de empezar el día o después del recreo, cuando los alumnos están más alterados. EN EL PATIO Y SIN ADULTOS ¿En qué lugares de los centros existe un mayor riesgo de conductas suicidas? Sobre todo en el patio. Aunque haya docentes vigilando, los alumnos tienen más libertad que en el aula. Los adolescentes presentan un nivel de vulnerabilidad muy grande y tienen las emociones a flor de piel. ¿Cómo se interviene actualmente con el protocolo que existe? ¿Qué pasos se dan? La orientadora valora el caso y, si se abre, se ofrecen pautas al personal docente y no docente. Todos son importantes. El conserje, en la puerta, puede ser crucial. Todo el mundo debe conocer los casos de riesgo que existen en el centro. Y es necesaria una mayor formación a los profesionales. Por eso, es fundamental adecuar el protocolo a cada centro y a cada alumnos porque el entorno puede ser muy variado. No es lo mismo un instituto urbano que rural, con alumnos con necesidades especiales, inmigrantes... Es importante también que exista una coordinación entre el centro, la familia, las actividades extraescolares (equipos deportivos...) de los alumnos en situación de riesgo. ¿Qué ocurre con los compañeros? Para ellos serán también una responsabilidad... Deben estar informados y hay que contarles la situación de manera adecuada a su edad. Pero no se les pide que estén pendientes porque es una gran responsabilidad. A ellos les impacta mucho, lo viven con miedo... En el caso que yo viví, fue un compañero de clase el que evitó el suicidio. Los intentos de suicidio afectan a más personas de las que nos creemos. No solo a quien lo intenta sino a su familia, compañeros de clase, profesores, entrenadores, amigos de las familias... ¿Cuáles son los principales motivos que llevan a un adolescente a pensar en suicidarse? El aumento del uso de las redes sociales y el ciberacoso están a la cabeza. Los adolescentes, entre los 12 y los 18 años, son muy vulnerables y todo lo que ven o lo que se diga de ellos en redes les afecta mucho. También haber sido víctima de violencia, en todas sus versiones, es otra causa. Haber vivido una infancia difícil (con abusos sexuales o maltrato físico o psicológico) o violencia de género en la adolescencia... PEDIR AYUDA ¿Qué recomendaría a los adolescentes que están atravesando estas situaciones tan complicadas? Les animo a pedir ayuda. En el momento en el que verbalicen su malestar se sentirán mejor. Es importante que se les escuche y no se les juzgue. ¿Y el consejo para los trabajadores del centro docentes y no docentes? Que conozcan al alumnado. Las mochilas personales y familiares que cargan. Que sepan quiénes son sus amistades. Si los alumnos ven que estás dispuesto a escucharles, se sentirán mejor. ¿Satisfecha con este reconocimiento? Es un premio muy importante que agradezco a muchas personas. A mi director, Ander Domblás, a Gema Lopetegui (Asesoría de Convivencia del Gobierno de Navarra), Miren Descarga (Universidad Pública de Navarra), Gabriel González (periodista de Diario de Navarra y miembro de la comisión de suicidio), Elena Aísa y Miren Bravo (asociación Besarkada-Abrazo, de supervivientes del suicidio) y a los profesores Aitzol Lasa e Inés Marcilla. Y por supuesto, a mi chico, Aritz Maestre. "TUVE UNA PROFESORA QUE ME AYUDÓ A TENER CONFIANZA EN MÍ MISMA" ¿Siempre supo que quería ser maestra? ¿Hay alguna más en su familia? De pequeña, como me gustaban mucho los animales, quería ser veterinaria. Lo típico. Pero más adelante, viendo una película con mi madre, en la que los protagonistas eran dos gemelos con autismo, me di cuenta de que yo quería dedicarme a algo que ayudara a personas así. Además, a mí me costaba mucho estudiar. Me esforzaba pero no me iba bien. Y una especialista en Pedagogía Terapéutica me apoyó mucho. Mejoré totalmente mis notas y adquirí más seguridad en mí misma. Por eso también decidí estudiar Magisterio. Y lo hizo en todas las especialidades... Primero cursé Educación Infantil y Pedagogía Terapéutica. Más adelante, quise tener también la especialidad de Audición y Lenguaje pero para eso tuve que matricularme en Primaria. Me convalidaron muchas asignaturas y lo terminé en un año. Como también me gustaba la orientación, cursé el máster de Profesorado en Secundaria en esa especialidad. Así que puedo impartir clases en centros de Infantil, Primaria y ESO. ¿Qué planes laborales tiene en perspectiva? Me presenté a las oposiciones y aunque no aprobé, me quedé muy bien en listas y no me falta trabajo. Pero ahora me quiero preparar la oposición para volver a presentarme cuando salgan vacantes. ¿Le queda tiempo libre? En el que tengo me gusta mucho leer, ir al gimnasio, hacer puzles y excursiones por el monte. También practicar voluntariado. Durante un año, estuve en la escuela de verano de la Asociación Navarra de Autismo (ANA), dando de comer a los alumnos y montando con ellos en piraguas. En otra ocasión, colaboré en una actividad de ANFAS. Pero mi sueño es ser voluntaria educativa en el extranjero.

Diario de Navarra

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