Diario de Navarra

Acabamos de conocer los resultados globales del informe del programa internacional para la evaluación de estudiantes, más conocido como PISA. La prueba se realizó entre los meses de abril y mayo de 2018, tres años después de la anterior. El Consejo Escolar - Junta Superior de Educación de Navarra, en su página web, recoge que la evaluación la realizaron 1.753 estudiantes de 49 centros públicos y concertados de Navarra. Llama la atención que, como advirtió el propio responsable del Departamento de Educación, algunos centros públicos boicotearon la prueba y no participaron en la misma. Desconocemos los motivos reales de dicho comportamiento y, sobre todo, las decisiones tomadas al respecto por el Departamento. Solo se trasladó que habían sido cuatro centros de Modelo D (enseñanza en euskera) y, según manifestó el consejero, pudo ser por hartazgo a tanta evaluación. Imagínense que hubiese ocurrido si los centros educativos públicos con Programa de Aprendizaje en Inglés (PAI), los más evaluados del sistema educativo español, se hubiesen negado a las sucesivas evaluaciones a las que, en los últimos años, fueron sometidos por el gobierno Barkos de manera sectaria. Los resultados obtenidos son preocupantes, pero ¿tanto ha cambiado la realidad del sistema educativo navarro en estos tres años? Para hacer un análisis riguroso y objetivo se debieran analizar todos los parámetros y circunstancias. Por ejemplo, si afectaron los ajustes que se hicieron en todas las Comunidades Autónomas en los años de crisis económica. En principio, sería algo general para todas ellas. También hay que tener presente las condiciones laborales de uno de los colectivos más importantes del sistema educativo, como es el del profesorado. Sin su participación, es imposible que el sistema educativo pueda progresar adecuadamente. Así como la libertad de los padres para elegir la educación que quieren para sus hijos. Derecho amparado por la Constitución Española y normas internacionales. Navarra, a lo largo de los años, venía destacando y diferenciándose de otras CCAA por practicar una política educativa muy consensuada, también desde el punto de vista político, entre UPN y PSN. En atención a la diversidad, equidad y excelencia, como muestra, hemos pasado de referente educativo a nivel nacional a ser uno más. Todos parecemos coincidir en la idea de que la escolarización en determinados centros de la mayoría de alumnos con necesidades de apoyo educativo tiene relación con los resultados de las evaluaciones y de la promoción de los alumnos a cursos superiores. Pero coincidimos igualmente en que no exclusivamente, ya que es una situación que se ha dado otras veces y los resultados PISA han sido mejores. Además, dentro de los centros públicos hay grandes diferencias y, entre los concertados, también. Así, de los datos publicados por el Consejo Escolar de Navarra, se observa que la mayor parte de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, de manera especial los procedentes de la inmigración, se escolarizan en su inmensa mayoría en los centros educativos públicos donde el castellano es la lengua vehicular. Después y, a gran distancia, se encontraría los centros concertados en castellano. A continuación serían los centros públicos con lengua vehicular el euskera y, de manera residual, los centros concertados que escolarizan en dicha lengua. En el curso 2017-2018, en torno al 93 % (76 % en centros públicos, 16-17 % en centros concertados) de los 18.199 alumnos de incorporación tardía, o condiciones personales o de historia escolar que precisan apoyo educativo estaban escolarizados en castellano. En torno al 6 % de dichos alumnos estaban escolarizados en euskera en centros públicos y poco más del 0,3 % en euskera en centros concertados. En definitiva, es el modelo en castellano (con o sin PAI) el que escolariza al mayor número de alumnos con necesidades educativas y, de modo casi exclusivo, los procedentes de la inmigración. La solución es más compleja de la disyuntiva público-concertada. En este mismo sentido, hay que resaltar la labor formativa y de inclusión que realizan los centros de escuelas católicas con unos porcentajes de inmigración muy superiores a centros públicos de Modelo D. La escolarización de alumnos inmigrantes en el medio rural es exclusivamente en los centros públicos en castellano (con o sin PAI). No hay otras alternativas. Son miles y miles de alumnos los escolarizados en dichos centros, con una diversidad de lenguas y culturas, y en los que la convivencia es real y diaria. Bastaría visitar cualquier localidad de la Ribera, de la Zona Media o de Tierra Estella para comprobarlo. Por todo ello, para afrontar la realidad de los centros educativos navarros, la prioridad debe ser atender sus verdaderas necesidades. Durante los últimos cuatro años las prioridades del Gobierno de Navarra no han sido esas. A lo largo de la anterior legislatura hemos venido denunciado, fundamentalmente UPN y PSN, que el Departamento ponía la educación al servicio de la consecución de sus objetivos nacionalistas. Ejemplos de dicho sectarismo los hubo y los responsables del Departamento no atendieron las reivindicaciones de los propios centros y miraron para otro lado. De escándalo podría calificarse no desdoblar aulas por encima de los 25 alumnos (que marca la normativa) en localidades como Azagra, con un elevado número de alumnos inmigrantes, y mientras tanto abrir aulas de Modelo D, por debajo de la normativa, como el caso de Caparroso, con 5 alumnos, subvencionando transporte y comedor. El sistema educativo navarro tiene también muchas necesidades que cubrir, principios educativos que recuperar y pactos que alcanzar. Esperemos que PISA sirva para comprobar la verdadera realidad y necesidades del sistema educativo navarro. Alberto Catalán Senador de Navarra Suma

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PISA y el sistema educativo navarro

Es el modelo en castellano (con o sin PAI) el que escolariza al mayor número de alumnos con necesidades educativas

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