Diario de Navarra

Han visto, leído o escuchado los debates televisivos de las dos últimas elecciones de las diferentes candidaturas? Seguramente muchos de nosotros las hemos escuchado pacientemente. Pero ¿se han fijado en una cosa? Revisen. Prácticamente no hemos escuchado qué modelo educativo queremos para nuestro país. Muchos recurren al tan cacareado “pacto de estado” para la educación, pero nadie concreta el significado de este término. Pero eso sí, cada cuatro años tenemos una cita internacional: PISA. De repente todos recuerdan que tenemos un sistema educativo y se alarman y se preocupan del nivel académico de nuestro país. Todos (políticos, columnistas, tertulianos, etc...) se convierten en especialistas y asesores educativos y claman sorprendidos sobre el bajo nivel de nuestro alumnado, cómo nos situamos en relación con los otros países europeos, denuncian las diferencias entre Comunidades Autónomas, etc... Además se vierten peligrosas, sesgadas y equivocadas interpretaciones más cercanas a intereses partidistas e ideas torticeras que a criterios técnicos. Todo el mundo se lanza, sin conocimiento, a proferir un lamento contra los resultados en España o en su Comunidad Autónoma. Para justificar sus posturas argumentan que desconfían de las pruebas, que son un fracaso, que están mal diseñadas, etc... El caso es no asumir los resultados de la evaluación. A mí, como docente y como coordinador del magnífico programa 'Mejora de la competencia lectora' que desarrolló el Departamento de Educación del Gobierno de Navarra durante los cursos 2009-2013, lo que me indigna sinceramente son dos hechos. El primero, que este año España se ha quedado sin informe sobre comprensión lectora porque muchos centros se lo han tomado a chirigota. ¡Qué imagen proyectamos en el mundo! El segundo, es que aquí en Navarra determinados centros (hecho que venía ocurriendo desde hace años y era conocido por la Administración educativa) se niegan a hacer la prueba porque, al parecer, a ellos nadie les evalúa y, además, el programa parte de una organización como es la OCDE con determinados intereses. Es el momento de poner orden e interpretar desde una perspectiva objetiva y técnica el significado de la prueba PISA: se trata de una evaluación llevada a cabo por la OCDE a nivel mundial que mide las destrezas (qué saben hacer los alumnos) en matemáticas, conocimiento científico y comprensión lectora. Se trata de evaluar la competencia que el alumnado muestra en cada uno de estos ámbitos del conocimiento. Es decir, no se trata de evaluar los conocimientos teóricos que los alumnos han aprendido de memoria, sino cómo saben usar y aplicar esos conocimientos a situaciones sociales reales. Por ejemplo, en la prueba de comprensión lectora no se pregunta sobre contenidos tradicionales gramaticales (el pronombre, el verso, la morfosintaxis, etc.) sino sobre cuestiones en un texto real y completo. En nuestro caso, por ejemplo: que sepan comprender un texto, que sepan inferir ideas ocultas del mismo, que sepan interaccionar con él, que sepan mostrarse críticos ante lo que leen y, en definitiva, que sean lectores competentes como los que exige una sociedad alfabetizada, democrática y cada vez más compleja. El objetivo de la comunidad internacional educativa es formar personas estratégicas que sepan transferir el conocimiento del aula a contextos reales y significativos. Es decir, conseguir que los alumnos no sean un mero catálogo de contenidos teóricos preparados para un examen sino que sepan hacer tareas de verdadera utilidad en la vida real, desarrollar habilidades y destrezas. Por ello, es importante insistir en el significado correcto y la oportunidad de la prueba PISA. Primero, es una prueba diseñada para medir las competencias de los alumnos, es decir, no qué saben de contenidos sino cómo resuelven tareas con esos contenidos. En segundo lugar, el informe aporta una información muy valiosa que se nos ofrece a los centros educativos con la que podemos tomar decisiones curriculares para mejorar aquellos aspectos en los que no hemos salido tan brillantes. Es decir, nos permite aprovechar el resultado para definir bien la propuesta en comprensión lectora, las matemáticas y el conocimiento científico. Por último, la evaluación es una gran oportunidad para la renovación metodológica. Los centros hemos de interpretar los resultados de la prueba PISA como un punto de partida para la renovación de nuestros contenidos, para hacerlos más prácticos (que es ya una exigencia social) y, sobre todo, para que profundicemos en materiales y experiencias pedagógicas más innovadoras. En definitiva, hay que huir de la interpretación de PISA que se hace en los medios de comunicación y entre los responsables políticos: “¿en qué puesto se ha quedado mi Comunidad Autónoma?” , “cuántos puntos de diferencia tengo frente al que gobierna en otra Comunidad que no es la mía”, “cuántos cursos de diferencia hay entre unos del Norte, otro del Sur y de todos los puntos cardinales”, “¿es qué en mi comunidad vamos tres cursos por detrás de las otras?”, etc. Es una lectura limitada y perversa del resultado de la evaluación. Responsables políticos, columnistas y tertulianos, entre otros: este no es el sentido de la prueba PISA. Se debería imponer la seriedad y responsabilidad en todo lo que digan y escriban porque vamos todos en el mismo barco. Y así, créanme, hacen un flaco favor a nuestro sistema educativo y a la sociedad del futuro. Francisco J. Sierra Urzaiz, catedrático de instituto de Lengua y literatura y Coordinador del “Programa de mejora para la comprensión lectora en Navarra” (2009-2013) del Departamento de Educación del Gobierno de Navarra

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PISA: ¿oportunidad o amenaza?

En Navarra, determinados centros se niegan a hacer la prueba porque, al parecer, a ellos nadie les evalúa

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