Diario de Navarra

La vistosa apertura de curso en nuestras universidades (el 28 lo hará la Universidad Pública), con la comitiva de doctores, profesores titulares y catedráticos que se dirigen al aula magna para oír la lección magistral de un ilustre catedrático que va a inaugurar el curso académico, no puede oscurecer la estela de una serie de retos y problemas que debe abordar esta centenaria institución. Los escándalos de los másteres y tesis doctorales que han salpicado los curricula de Cristina Cifuentes, del presidente del PP Pablo Casado, de la ministra Carmen Montón y últimamente del presidente del Gobierno, Pedro Sánchez, desvelan dos problemas de fondo. El primero es el empeño por exhibir en el curriculum un título universitario, como si la carencia de una licenciatura, de un máster o doctorado significara menor prestigio, menor reconocimiento y menor capacidad para avanzar en la escala social. No se entiende bien, si no fuera por ese complejo ibérico de ser menos que los otros, que en España el 40,9% de la población entre 30 y 34 años cuenta con estudios superiores. El porcentaje de jóvenes que alcanza una formación superior es de 24%, mientras que la media europea es del 20%. Es cierto que en España el 9,49% de los titulados superiores está en paro, frente al 28,7% de las personas con estudios primarios y al 16,35 con titulación de bachiller. A pesar de todo, según las recomendación de 2017 de la Unión Europea, “la empleabilidad de los titulados universitarios (de España) sigue siendo comparativamente baja”. Y, al mismo tiempo, es preocupante que los puestos de trabajo que encuentran muchos universitarios no se corresponden con el esfuerzo, personal y familiar, que les ha exigido su carrera universitaria y con el coste público que ha supuesto su formación. El segundo problema es la percepción por parte de la sociedad de que, en la universidad, no se hacen bien las cosas y que necesita avanzar mucho en la transparencia en sus actuaciones para evitar males tan graves como el amiguismo, el servilismo, la endogamia generalizada y las malas prácticas que empañan un comportamiento en general ejemplar. La universidad ha creado numerosos controles para que estos abusos no se produzcan, como son las comisiones docentes, de doctorado, de recursos contra decisiones personales o colegiadas, el defensor del alumno y del profesor, etc. Pero está demostrado que estos controles no son suficientes. Tarea muy difícil en algunos casos ya que se trata de problemas en los que se mezcla la alta competencia de un profesor con el derecho a la libertad de cátedra que hace incuestionables sus decisiones. Son pocas las instituciones, como la universitaria, donde la transparencia se basa, no tanto en normas, como en la ética personal del profesor y de los equipos que evalúan una promoción, una tesis o el trabajo de final de carrera. Dados los errores que se cometen, a pesar de los controles internos, parece inaplazable implantar sistemas de certificado de calidad garantizada que permitan seguir la “trazabilidad académica” del desarrollo curricular del profesor y de cada alumno en todos sus pasos hasta la obtención de un título universitario. Sin embargo estos problemas endémicos sobre los que ahora está tomando conciencia la sociedad, no son los más importantes para el futuro de nuestras universidades. Las disrupciones que provoca la digitalización van a hacer que se tambaleen las estructuras sociales y las instituciones, entre las que se encuentra la universidad. Desde las previsiones, en 2013, de Froy y Osborne, que hablaban de que en veinte años desaparecerían el 47% de todas las ocupaciones en USA, es ya un lugar común entre los investigadores de que un porcentaje elevado de las trabajos actuales van a desaparecer en los próximos años, provocando despidos generalizados. La situación no va a ser tan devastadora en Europa, sobre todo en aquellos países con formación profesional dual, donde los alumnos participan en los procesos de transformación tecnológica y organizativa de las empresas. Los alumnos que este año entran en la universidad pensando en un prototipo de trabajo se van a encontrar que una parte importante de los trabajos actuales habrán desaparecido o estarán en proceso de cambio, cuando ellos recojan su título. Por eso este es el gran reto de la universidad. Preparar a ese nuevo universitario para trabajar en entornos digitalizados, con robots colaborativos, con capacidad para tomar decisiones, responsable, colaborador. El nuevo grado de “Emprendizaje e Innovación” de la Universidad de Mondragón y los másteres vinculados a prácticas en empresas son un referente a la hora de abordar un cambio radical en la universidad. Muchos de estos cambios tampoco serán posibles sin la colaboración de la sociedad y de las empresas. Es un error la presión social de las familias y el sistema educativo y sus centros orientados masivamente a que los alumnos estudien en la universidad. Otro ejemplo, en Navarra 73.500 mujeres tienen una formación superior. Pero ¿qué tipo de titulaciones obtienen? Ese empoderamiento del que tanto se habla no las ha llevado a empoderarse de los estudios de ingeniería, donde se observa un parón, cuando no retroceso en las matriculaciones de mujeres. Luis Sarriés Sanz es catedrático de Sociología

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Los nuevos retos de la universidad

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