Diario de Navarra

Desde 1999 la UNESCO viene celebrando cada 21 de febrero el Día Internacional de la Lengua Materna. Apoyándose en modernos estudios científicos y pedagógicos, la propia Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura recomienda desde entonces de manera oficial la “educación plurilingüe en lengua materna” como vía para una mejora de la calidad educativa en todo el planeta. Este tipo de educación asegura que los alumnos entiendan perfectamente al profesor y que, por lo tanto, la transmisión de conocimientos sea mucho más eficiente. Además, garantiza que los alumnos puedan dominar con fluidez todos los registros que conforman una lengua. Un idioma, en efecto, se compone diferentes niveles. No se habla igual cuando se está en el trabajo, con la familia o los amigos. Dependiendo del contexto, utilizamos estructuras sintácticas y vocabulario diferentes. Pues bien, mientras que los registros coloquiales se aprenden en el seno de la familia y la calle, los modos de hablar más técnicos y cultos solo suelen trabajarse durante la enseñanza reglada. Y son precisamente esos modos “elevados” de hablar, leer y escribir los que nos permiten interactuar en contextos educativos y profesionales complejos. Así, una persona puede tener un español perfectamente fluido a la hora de hablar con sus padres y amigos, pero tener dificultades insalvables para comprender un texto sobre economía o para expresarse correctamente en un lenguaje académico. No por falta de inteligencia, sino porque nadie le ha adiestrado para manejarse con soltura con esas estructuras y ese vocabulario. Cuando una situación así se generaliza, se va de camino hacia un desastre educativo y a una devaluación del capital humano de una sociedad. Sencillamente, se educarán hablantes con problemas para comunicarse y trabajar en su lengua materna a un determinado nivel. Tenemos un ejemplo muy cercano de esto: la tradicional ausencia de una educación en euskara produjo vascoparlantes incapaces de leer y escribir en dicha lengua -y ya no digamos de disertar sobre física-. Precisamente por ese motivo fue necesario implantar la enseñanza en vascuence. ¿Contradice la apuesta en favor de la educación en lengua materna la promoción de la enseñanza de y en otras lenguas? De ninguna manera. La propia UNESCO destaca la necesidad de completarla con un enfoque plurilingüe. ¿Cómo funcionarían entonces las cosas? Hay muchas fórmulas concretas de aplicar la recomendación. Pero la idea fundamental es que los niños y niñas no se vean súbitamente sumergidos en lenguas diferentes a la materna hasta que no consigan adquirir la suficiente destreza en esta. Ello no obsta para que, hasta entonces, puedan ir aprendiendo otros idiomas -como sucede, por ejemplo, en el PAI-. De hecho, la UNESCO subraya que cuanto más competente se sea en la lengua materna, lógicamente, más capaz se será de dominar otras. Con este fin, a partir de cierta edad propone introducir materias en otras lenguas, asegurando que, a lo largo de su formación, el alumno rote por ellas para cada área de conocimiento. Como ven, no estamos ante un modelo cerrado, ni que no admita variantes de acuerdo a las circunstancias lingüísticas específicas de cada sociedad. Tampoco se dirige a entorpecer el plurilingüismo o a boicotear la enseñanza de las lenguas minoritarias. Mucho menos a restringir la libertad de los padres para optar por otras posibilidades. El pasado 11 de mayo UPN defendió en el Parlamento una moción en la que se pedía su adhesión al Día Internacional de la Lengua Materna y, lo que es más relevante, se instaba al Gobierno de Navarra “a promover y dar a conocer a la ciudadanía la educación en la lengua materna en el marco de un enfoque plurilingüe”, conforme a las citadas recomendaciones de la UNESCO. EH Bildu presentó una enmienda -que aceptamos- para añadir la cláusula “con adecuación y atención al contexto particular de las lenguas minorizadas”. La moción fue aprobada por todos los grupos de la Cámara -algo que, como los lectores pueden imaginar, sucede con muy poca frecuencia. Por desgracia, o los partidos del cuatripartito no entendían bien qué votaban, o el Gobierno simplemente les ignora. La reciente campaña de prematriculación de Euskarabidea y de la Consejería de Educación ha preferido promocionar el modelo D, íntegro en euskera, entre niños que tienen el castellano como lengua materna, apostando, por lo tanto, por la inmersión en una lengua distinta a la hablada en una abrumadora mayoría de los hogares navarros. Su campaña, desoyendo al Parlamento, no ha dedicado ni una sola línea a informar a las familias de las recomendaciones de la UNESCO. ¿Por qué ha actuado de ese modo? Me temo que porque más que formar a los escolares, se busca aumentar a toda costa la estadística de vascoparlantes, aunque luego apenas usen el idioma y se les vaya oxidando. Aita Villasante, padre del euskera batua y presidente de Euskaltzaindia durante 18 años escribió este lúcido párrafo nada menos que en 1976: “Si antes se cometía una injusticia al escolarizar solo en castellano a niños euskaldunes, no hagamos ahora lo mismo por el otro lado. Si los niños deben escolarizarse en su lengua materna, apliquemos el mismo principio a los niños erdaldunes, sobre todo si viven en un entorno castellanohablante”. Es una lástima que se haya olvidado algo tan sensato. Iñaki Iriarte López es profesor de la EHU/UPV y parlamentario foral de UPN

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