Diario de Navarra

Ander Domblás tiene vocación de maestro pero también de alumno. Por la primera, sacó sus plazas por oposición como especialista en Audición y Lenguaje y Orientación escolar y ha recorrido colegios e instituto públicos de toda Navarra en los últimos treinta años. Y por la segunda, estudió Psicología, ejerce como profesor asociado en la UPNA y continúa con su pasión por seguir estudiando y aprendiendo. Siempre. Ander Domblás García (Estella, 1966) ha sido además gestor en la Administración educativa. Ha dirigido el Servicio de Ordenación e Igualdad de Oportunidades del Departamento de Educación y acaba de ser nombrado, tras un concurso de méritos, como nuevo director del Centro de Recursos de Equidad Educativa de Navarra (CREENA). Desde este lugar analiza la situación de las necesidades educativas especiales, los trastornos de aprendizaje y otras situaciones que marcan la etapa escolar. ¿Cuál es la situación actual de estos alumnos en las aulas? Hay que luchar por la equidad, que consiste en garantizar la igualdad. Lo que está claro es que cada alumno parte de un lugar. Unos llevan la mochila llena de piedras y otros vuelan en ala delta. Pero tenemos que trabajar para todos. Para que consigan evolucionar. La educación inclusiva para las personas con discapacidad es un derecho, como se pone de manifiesto en la Convención para las personas con discapacidad de 2006. No es que queramos favorecerles sino que es un derecho. Y nunca tiene que depender de la voluntad o mayor o menor implicación de los docentes. ¿Qué ocurre con los maestros y profesores? Habla de la importancia de la formación... Es clave y debe hacerse según la demanda de los centros. El curso pasado se recogieron 1.600 demandas y la mitad de ellas eran de docentes que querían ayudar mejor a sus alumnos (con TDAH, dislexia, altas capacidades...) Hay mucho interés en formarse. Nosotros, a nivel técnico, debemos asesorarles y acompañarles. Usted lleva tres décadas trabajando en este campo de la educación especial. El mismo tiempo desde que se fundó el CREENA en 1993. ¿Cómo ha evolucionado la atención a estos alumnos durante estas décadas? ¡Muchísimo! Recuerdo una de mis primeras experiencias educativas en el colegio público de Elizondo. Allí existían unas aulas cerradas, a las que asistían los alumnos con necesidades educativas especiales. Estaban siempre allí con los mismos alumnos y profesores. Y solo salían con el resto de compañeros para otras actividades. Fue la primera integración. El año pasado, sin embargo, asistí a un aula inclusiva del IES de Sarriguren, en la que se impulsaba el trabajo colaborativo. Los alumnos de 1º y 2º de ESO (12-14 años) pasaban por ese aula abierta varias veces por semana, en una ‘inclusión a la inversa’ (eran ellos los que entraban a ese aula ‘especial’). El proyecto se llama ‘Bizipoza’ (“vivir con alegría”, en euskera). Se ve cómo se está mejorando mucho. AVANZAR EN LO SOCIAL Insiste en que se ha avanzado mucho en lo educativo (programas, recursos...) Pero, ¿qué ocurre con lo social? A este nivel, aún queda mucho por hacer. Y la mayor dificultad surge en la adolescencia. Hasta esa edad (en Educación Infantil y Primaria), los alumnos suelen ser más inclusivos con sus compañeros. Pero a partir de la ESO, van definiendo sus intereses con sus grupos de amigos. Y los alumnos con necesidades educativas especiales presentan más dificultades para integrarse y cuentan con menos amigos. Por eso, hay que favorecer contextos más inclusivos y acogedores. Existen dos tipos de escolarización: en centros ordinarios y especiales. ¿Qué ventajas e inconvenientes tienen ambos casos? Hay que agotar las vías de inclusión en los centros ordinarios. En muchos casos, los alumnos comienzan la escolarización en ellos (públicos o concertados) y, al llegar a la ESO, pasan a centros especiales. Se persigue trabajar por una educación inclusiva adecuándola a las necesidades de los alumnos. Aún queda un largo trecho para que desaparezcan los centros de educación especial. Porque no hay capacidad para que los centros ordinarios den respuesta a toda la necesidad. ¿Qué importancia tienen las familias en estos procesos? La colaboración entre centro y familia es fundamental. Es necesario que estén involucradas. DNIMaestro y psicólogo Ander Domblás García (Estella, 1966) es maestro y psicólogo. Especialista en Audición y Lenguaje y Orientación ha trabajado en los últimos treinta años en colegios e institutos (Elizondo, Huarte, Berriozar...) Ha dirigido el Servicio de Ordenación e Igualdad de Oportunidades del Gobierno de Navarra hasta que ha sido nombrado director del CREENA. Es profesor asociado de Psicología en la UPNA

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Ander Domblás, nuevo director del CREENA: "Es importante que las familias se impliquen y colaboren con la escuela"

Por sus manos han pasado miles de menores con necesidades de apoyo educativo en las tres décadas que lleva en las aulas

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