En Infantil y los primeros cursos de Primaria, los casos de repetición de curso escolar deberían ser “cero”. Y en cursos más avanzados habría que concebirla como “una medida absolutamente excepcional”. Antes hay que sopesar “todo el resto de alternativas”. Y si no las hay, hay que crearlas, como las “repeticiones parciales o modulares”, que no impliquen “desvincular al alumno de su grupo de referencia”. El sistema “tiene que ser más flexible” para dotar a los centros de una organización “que les permita atender a alumnos y alumnas que se van descolgando”. Tal y como está pensada ahora, la repetición de curso “penaliza al menor”, “no es efectiva” y es, además, “la antesala del abandono escolar” en muchas ocasiones, tal y como sostiene un estudio de la Fundación la Caixa, que dice que el 88% de los estudiantes que repiten un curso de la ESO terminan por dejar los estudios.

Estos fueron algunos de los mensajes más destacados que lanzaron ayer los cinco ponentes que participaron en la mesa redonda de clausura de las jornadas organizadas por el Consejo Escolar de Navarra, que durante tres días y desde Baluarte han reflexionado sobre la repetición de curso y el abandono escolar. Pese a lo coral de la intervención, no hubo discrepancias en el fondo del asunto: hay que repensar la repetición de curso y hay que prevenir el abandono desde etapas tempranas, “acompañando al alumno” cuando comienza a manifestar “una desconexión” del entorno escolar.

QUIENES MÁS LO NECESITAN

“Nuestro sistema tiende a naturalizar la salida de quienes no siguen el ritmo, que son, posiblemente, quienes más necesitan permanecer en él”, introdujo el moderador de la mesa, Koldo Sebastián del Cerro. A juicio de Raquel Artuch, docente de la UPNA, “hay que sopesar cómo la repetición de curso puede afectar emocionalmente y motivacionalmente al estudiante”, además de “tener en cuenta su opinión”. Por otra parte, abogó por “reforzar la comunicación entre centros”. “En la red pública se ve muy claro en el salto de 6º de Primaria a 1º de la ESO”.

Mariano Fernández, Catedrático emérito de Sociología de la Universidad Complutense de Madrid, invitó a cuestionarse “por qué hay una proporción anómala de chicos frente a chicas que empiezan con la repetición y terminan en el abandono”. Paralelamente, incidió en la importancia de concebir la escuela como algo más “que un lugar donde se transmite conocimiento” e insistió en la importancia de estrategias como la codocencia o la tutoría individual y el trabajo en el nivel meso.

Juana Guillén , directora del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Molina de Segura (Murcia), sostuvo que no pensar en alternativas a la repetición supone “hacer responsable a un menor, penalizarlo por algo que no ha provocado, sino de lo que es víctima”. A su juicio, “hay que diseñar escuelas verdaderamente acogedoras”, donde el alumno se sienta “más afín y más satisfecho”, porque “a mayor motivación, aprendizaje más duradero”. De igual modo, defendió la importancia de que el “profesorado trabaje en equipo para desarrollar estrategias de protección” para el alumnado en riesgo de alejarse del sistema. “El objetivo es que desarrolle otras expectativas sobre sí mismos. Muchos se desvinculan porque no creen en sus capacidades, piensan que no tiene nada que ofrecer, o que la escuela no tiene nada que ofrecerles”. En este sentido, puso en valor la “mentorización” del profesorado sobre el alumnado, así como espacios como la hora de tutoría. “Es sagrada y no se le da la importancia que tiene”, dijo.

Álvaro Ferrer, especialista en equidad educativa del Centro de Políticas Económicas de ESADE, trajo a la palestra que “muchas de las repeticiones tienen que ver con temas conductuales, de comportamiento”. “Estamos dando la medicina equivocada al problema”, opinó. Por otro lado, pidió incentivar los mecanismos de retorno a la formación de aquellos que abandonaron tempranamente el sistema, porque está demostrado que la falta de formación actúa “como un mecanismo de transmisión de la pobreza”.

Por último, Xavier Martínez, profesor de Sociología de la Educación en la Universitat de Barcelona, alertó de “la desconexión” entre el currículum y la vida real de los jóvenes, y pidió “darles voz” a la hora de repensar el sistema. “No les gusta la escuela, pero quieren aprender”. Al mismo tiempo, lamentó que “hay un 23% del alumnado” que pasa por las aulas sintiéndose “invisible” cuando lo que esperan es “una escuela que les proteja y les promocione, no que les trate de forma indiferente absolutamente”. Para acabar, recordó que España es “líder en tasa de abandono” y, sin embargo, “no sabemos quiénes son esos jóvenes porque no lo hemos estudiado”, zanjó.