Diario de Navarra

Pese a que Navarra sigue por encima de la media nacional y europea, el último informe PISA (2022) ha confirmado la tendencia descendente del alumnado navarro en las tres competencias que se miden: matemáticas, lecturas y ciencias. Este estudio, que se lleva a cabo cada tres años en todo el mundo, evalúa a los estudiantes de 4º de la ESO (15-16 años). Las causas del descenso ¿Qué ha ocurrido en la última década para que Navarra pierda entre 20 y 30 puntos en matemáticas, ciencias y lectura? “Confieso que no lo sé”, admite Edgar Andueza, director del Liceo Monjardín. A su juicio, más relevante que la pérdida de puntos en sí, es que Navarra haya caído con más intensidad que otras comunidades autónomas, aunque no se atreve a hacer juicios categóricos. “Habría que estudiar a fondo todos los factores: qué cambios ha habido en la población, en el sistema educativo, en las costumbres familiares, en los hábitos culturales. También cómo ha influido la tecnología, la inmigración, la adopción de distintos modelos lingüísticos o la política de inversiones”, enumera. “Si uno no tiene esos datos, quizá sea contraproducente pronunciarse”. Igualmente prudente se muestra la directora del colegio FEC Vedruna, María Pilar Asurmendi. “Creo que no estamos en situación de poder responder a esta cuestión, porque el objetivo del estudio PISA transciende a las comunidades autónomas y evalúa sistemas educativos nacionales, no tanto el rendimiento de una comunidad. Nos faltarían datos para tener una opinión con criterio”, coincide. Desde el IES Sarriguren, Roberto Pérez Elorza (exdirector general de Educación del Gobierno de Navarra) resalta también “la complejidad de medir los factores” que han entrado en juego, pero sí apunta algunos. El primero, la LOMCE, la ley de educación que entró en vigor en 2013 y fue derogada por la actual LOMLOE. “No hay que olvidar que este alumnado evaluado por PISA en los resultados que tenemos delante es alumnado LOMCE, con todo lo que ha significado de retraso de los avances conseguidos en las leyes anteriores, de cambio de punto de vista y de recorte de recursos”, sostiene. Otro elemento que cree que ha podido tener peso es “la crisis económica de 2011, que llevó a una gran pérdida de condiciones laborales para el profesorado y de medios para el alumnado”. Aunque “estas condiciones se han ido recuperando poco a poco, al alumnado medido por PISA le afectó en una buena parte de su vida educativa”, dice. Por último, la pandemia de la Covid-19. “Conllevó varios meses de desescolarización y afectó al normal funcionamiento de los centros durante muchos más. Todavía se están viviendo y midiendo los efectos de esa crisis sanitaria”, indica Pérez Elorza. “Las pruebas PISA de 2022 están afectadas por la pandemia, sin lugar a dudas”, concuerdan Gabriel Rubio, desde el IES Navarro Villoslada, y Amaya Goñi Iturri, del IES Plaza de la Cruz. “No ha sido tan rápida la recuperación de aspectos académicos y emocionales en nuestro alumnado. Ahora estamos empezando a volver a la normalidad, y no podríamos decir que estamos al 100%”, pone de manifiesto Rubio. En su opinión, Navarra debería retomar “el trabajo sistemático y transversal” que se puso en marcha hace unos años para mejorar la comprensión lectora, “que es la base de cualquier competencia”, recuerda. “Se ha ido perdiendo con el paso del tiempo por las jubilaciones, las nuevas incorporaciones, la discontinuidad de la formación en este ámbito”, lamenta. Nuevas necesidades en el alumnado El perfil del alumnado ha cambiado, especialmente desde la pandemia. En esa tesis hay consenso. “Estamos percibiendo déficits emocionales que hasta ahora eran minoritarios”, describe Asurmendi, de FEC Vedruna. Desde el Liceo Monjardín, Andueza aboga por “desterrar las apreciaciones subjetivas y las comparaciones parciales con el pasado”. “Nosotros nos debemos a las sociedad en la que vivimos, no a la que existía cuando éramos niños y niñas”, concuerda desde Sarriguren Pérez Elorza. “La sociedad evoluciona y los cambios tienen un impacto en el aula, pero eso no quiere decir que las competencias, las habilidades o el conocimiento del alumnado sean más bajos, sino distintos”, añade Andueza. Además, cuestiona la noción de “nivel”. “Para empezar estaría bien preguntarse qué entendemos por nivel y si los instrumentos con que lo medimos son adecuados”. “Es cierto que el alumnado es diferente en algunos aspectos, ya que las formas de relacionarse dentro de las familias y de la sociedad han ido cambiando, y estos cambios llegan muy directamente al sistema educativo. Pero nuestro trabajo es adaptarnos a esas nuevas realidades”, enfatiza Pérez Elorza, que ve en ello “una gran reto” y, en consecuencia, “una oportunidad de mejora”. La brecha entre la pública y la concertada “La distribución no equitativa del alumnado es innegable”, afirma Pérez Elorza (IES Sarriguren) un punto que es apoyado desde Liceo Monjardín y Plaza de la Cruz. “La naturaleza del alumnado, más heterogéneo en la red pública, con más situaciones de vulnerabilidad económica, es sin duda un factor determinante”, corrobora Andueza. Goñi (Plaza de la Cruz) recuerda que las pruebas PISA se aplican a un número de alumnos y alumnas de cada centro al que le toca, y ese alumnado se elige a sorteo. “En los centros de la red pública el porcentaje de alumnado censado en EDUCA es mucho más alto que en la concertada y, si nos ceñimos al de vulnerabilidad y entornos socioeconómicos desfavorecidos, las diferencias son abismales. Ahí radica la diferencia”, indica. Andueza (Liceo Monjardín) cree, sin embargo, que hay más factores que entran en juego. “Los colegios concertados deben atender a una exigencia probablemente mayor de las familias y tienen una plantilla más cohesionada y flexible, que les permite adaptarse con más facilidad y autonomía a los cambios legislativos o metodológicos”, argumenta. A Pérez Elorza casi le “sorprende” que la diferencia entre ambas redes “no sea mayor”. “Teniendo en cuenta la distribución del alumnado, yo diría que estos datos siguen hablando muy bien de la red pública”. Aunque “se están haciendo esfuerzos para mejorar el reparto”, cree que llegan tarde en lo que se refiere al alumnado que ha medido este PISA. Pantallas, dentro y fuera del aula Rubio (Navarro Villoslada) y Goñi (Plaza de la Cruz) introducen en el debate otro elemento ): las pantallas. “La promoción que hizo PISA en 2022 es de las primeras que han vivido su relación con los móviles dentro de ofertas ilimitadas de datos. Pasan muchas horas fuera de los centros viendo vídeos y consumiendo contenidos”, valora Rubio. A su juicio, “ese uso abusivo puede tener impacto en los aprendizajes”, un punto de vista que comparte Goñi. “Los jóvenes encuentran muchos estímulos en los móviles y cada vez leen menos. Nos pasa a los adultos, imagínate a los adolescentes”. En su opinión, debería “haber más control del uso de las pantallas en las casas”. “Hay que pelear que nuestros hijos lean y jueguen a otro tipo de juegos. Pero eso requiere mucha pelea en casa, mucho tiempo y esfuerzo de los padres y madres”, recuerda. En cambio, Rubio (Navarro Villoslada) sostiene que la utilización dentro de los centros contribuye “a mejorar los aprendizajes y las competencias digitales”. “No creo que la tecnología educativa usada en el aula esté impactando de forma negativa en PISA”, concluye. Relacionado con esto, aporta también otro dato: las pruebas PISA se hacen ya en formato digital. “Habría que considerar hasta qué punto está nuestro alumnado familiarizado con el tipo de entorno virtual en el que se realiza la prueba y el tipo de habilidades que requiere”. ¿Qué se podría hacer mejor? Si tuviera que señalar qué echan de menos desde los centros educativos, la directora de FEC Vedruna lo tiene claro. “Recursos en formación del profesorado realmente operativa, desde un enfoque de competencias, que es lo que mide PISA”, especifica. Pérez Elorza, de Sarriguren, concuerda en enfatizar la importancia de “adaptar los currículos y las herramientas de evaluación al aprendizaje competencial. Este paso es vital para nuestro sistema educativo”. Por parte del Liceo Monjardín, Andueza desarrolla un poco más qué carencias percibe. “Es fundamental aprender qué están haciendo bien los sistemas educativos que obtienen los mejores resultados de forma sostenida, sobre todo los países asiáticos”, pero no con el afán de “transplantar los resultados de Singapur a España”. “Eso no es posible si no se trasplanta también el respeto a la autoridad del profesorado, el sentido de la disciplina, la competitividad”, recuerda. “Cada país está profundamente condicionado por los valores dominantes de su entorno”. También considera fundamental “insistir en los procesos de selección y evaluación del profesorado”. “Se pueden mejorar muchos aspectos y algunos de ellos están dentro del espíritu de la LOMLOE”, prosigue Pérez Elorza (Sarriguren). “Mejoras en cuanto a la distribución del alumnado, recursos dirigidos a la inclusión de profesionales específicos en los centros educativos y trabajo en red con Sanidad y Servicios Sociales”, sostiene. En ese sentido, recuerda que el colegio de Psicólogos ha alertado de que “existe un número constatable de casos” de adolescentes que necesitan ser atendidos. “Y los centros educativos deberían ser un lugar clave para estas atenciones”, opina. Todos estos “nuevos retos” no serán viables a no ser que “los medios de los que disponemos no aumenten en la proporción necesaria”, reclama. Educar en la cultura del esfuerzo Goñi (Plaza de la Cruz) constata “quejas del profesorado acerca de las nuevas leyes educativas, que incentivan menos el esfuerzo”. “Puede ser que, en algunos casos, el hecho de disminuir la tasa de repetición lleve a que se apruebe la materia más fácil, y el alumnado llegue menos preparado a 4º de ESO”. Por ello, reivindica mejoras y cambios en el funcionamiento de los centros: “Hay que incentivar y dar los recursos para aplicar actuaciones educativas de éxito, preparar al profesorado para que imparta clases dinámicas y motivadoras y basadas en el desarrollo competencial. Tenemos que enseñar al alumnado a pensar, a utilizar las herramientas que tienen y que han aprendido como si pertenecieran a compartimentos estancos, que no se relacionan”. Pero también pide a las familias que se vuelquen con sus hijos e hijas. “Tenemos que educarles en la cultura del esfuerzo, hacer más seguimiento y control de a qué dedican nuestros hijos e hijas el tiempo”, cree. Evidencias frente a opiniones y todo lo que PISA no refleja Tanto Andueza como Pérez Elorza llaman a “actuar en base a evidencias, a datos”. “Debemos saber qué es lo que queremos conseguir y qué es lo que funciona realmente y lo que no”, expresa el director del Liceo Monjardín. En palabras del de IES Sarriguren: “Nos encontramos en una época en la que las opiniones pesan más que los datos. Por ello, poder contar con datos y con el análisis profesional que nos ayude a interpretarlos es muy importante para tomar decisiones educativas informadas y basadas en la investigación”. La directora de FEC Vedruna y el del Liceo Monjardín coinciden en cuestionar la interpretación que se suele hacer de los resultados de PISA o la capacidad que tienen sus resultados en impactar en el día a día de los centros. “El informe PISA no nos sirve para tomar decisiones a nivel de centro, como sí hacemos con la evaluación diagnóstica que realiza el Gobierno de Navarra. Ésta sí que nos permite extraer áreas de mejora”, explica Asurmendi. Por su parte, Andueza recuerda que se tiende a interpretar el informe “como un examen que los sistemas educativos aprueban o suspenden”, cuando no es esa su finalidad. “Tampoco lo es ofrecer una clasificación que mida el éxito el fracaso educativo de los países. Los datos y las conclusiones que ofrece son muy complejos y, a menudo, los medios y las administraciones los simplifican para ofrecer un titular atractivo o utilizar políticamente los resultados”. Por eso, pide “no escandalizarse ni utilizarlos como arma arrojadiza”, igual que Pérez Elorza, que enfatiza “los muchos aspectos que un centro tiene que valorar” y que “no son medidos por PISA”. “Coeducación, sostenibilidad, empatía, buenos tratos”, cita. “Todo eso también tiene una gran importancia”, zanja.

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Pandemia, leyes y pantallas hacen mella en el alumnado

Cinco directores y directoras de centros públicos y concertados reflexionan sobre los resultados obtenidos por Navarra en el último informe PISA. Coinciden en lo difícil de extraer conclusiones sólo a la luz de estos datos

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