Diario de Navarra

“Somos la minoría más importante del continente y la más antigua: casi 10 millones en Europa y un millón en España. En Navarra estamos 8.000 personas gitanas presentes en todas las Merindades. Si logramos resolver el problema histórico de rechazo y exclusión del pueblo gitano en los cinco siglos que llevamos aquí, resolveremos el problema para toda la diversidad”. Ricardo Hernández, coordinador de la Federación de Asociaciones Gitanas Gaz Kaló, puso el martes voz a las necesidades, retos y acciones que el alumnado gitano presenta en Navarra. Lo hizo en una ponencia sobre educación intercultural y en el marco del seminario sobre prevención y detección del racismo, la xenofobia y la intolerancia en las aulas que estos días acoge la Comunidad foral. Junto con Itziar Zudaire, coordinadora de educación de Fundación Secretariado Gitano, ambos aportaron cifras que evidencian la necesidad de un mayor esfuerzo por la plena integración en las aulas. Así, mientras que la media de escolarización en Educación Infantil (3-6 años) supera el 97% en Navarra, en el alumnado gitano ese porcentaje desciende al 62,7%. En cambio, en la etapa de Primaria, ya sí obligatoria, se matricula el 100% de este alumnado, por lo que muchos inician su etapa escolar ya con desfase. “No han adquirido las rutinas de sus compañeros de sentarse en el corro, respeto del turno de palabra, hábitos como organizarse la mochila y el material... así es difícil y muchos ya repiten 1º de Primaria”, alerta Zudaire. En Secundaria es peor. A los 12 años, el 60% del alumnado gitano está en el curso que le corresponde por edad, mientras que en la población general sube el porcentaje hasta el 84%. En segundo de la ESO, el 41% del alumnado gitano es repetidor (casi 30 puntos más que en el caso de la población general). Al final, seis de cada diez alumnos gitanos no acaban la ESO, que son estudios obligatorios. Y en los pos- obligatorios las cifras son casi residuales. De los que sí acaban sólo un 3,4% va a bachiller y un 13% a grados medios o superiores de FP. “Así, la comunidad gitana está destinada al fracaso”, advierten. Por ello, y tras años de experiencias previas, sobre todo en trabajos de refuerzo escolar desde los servicios sociales, las asociaciones gitanas apuestan ahora por una implicación conjunta con el departamento de Educación. “En un primero momento nos ayudó mucho SOS Racismo, ellos lograron que se nos incluyera en el grupo de diversidad. Hay que diferenciar entre Pamplona y Comarca y la Ribera. Y en Pamplona entre los diferentes barrios. Los colegios públicos están llenos de población gitana pero no los concertados. En cambio, en las poblaciones rurales la diversidad en las aulas es mucho más real. En Pamplona no, desde niños empezamos a separar. También deberemos hacer una reflexión de por qué la población gitana está ausente del modelo D y de las ikastolas. ¿Por qué?”, se cuestiona Ricardo Hernández. FOMENTAR LOS CASOS DE ÉXITO Una de las soluciones que tratan de llevar a la práctica es la figura del promotor escolar. Se trata de un profesional de la propia comunidad gitana, con una titulación académica de grado superior (Técnico Superior en Integración Social), que actúa como referente positivo para alumnos, las familias y el centro educativo. En colaboración con el centro, fomenta la participación de las familias gitanas en la vida escolar, como la formación de padres y madres, media en posibles conflictos y ayuda en la formación al profesorado. Dicen que necesitan programas contra el absentismo pero también referentes de estudiantes gitanos. Como las seis chicas de Peralta que cursan grados medios y superiores de FP o Bruno Jiménez, que está estudiando Económicas en la UPNA. Para aumentar estos ejemplos, desde Secretariado Gitano llevan tiempo desarrollando Promociona, destinado a acompañar a jóvenes para que acaben la ESO y sigan estudiando. Han pasado ya por 18 centros, públicos y concertados, y en ellos se ayuda al alumnado gitano en el paso de Primaria a Secundaria y después a que se matriculen y vayan en estudios pos-obligatorios. “Se debe cumplir un perfil: que el alumno vaya a clase (no pueden faltar más de un 20%) y que se dé implicación de las familias y de los centros. Vamos a dónde esté el alumno. Se hace un plan de trabajo individualizado en base a su situación personal y académica para que cumpla objetivos definidos para él. Muchas veces hay que solucionar primero un problema familiar para que vaya bien. Así establecemos Aulas Promociona por las tardes para dar refuerzo: hábitos, norma, rutinas… Y cuando acaban les hacemos una labor de mentoring: buscamos empresas que les motiven para que hagan prácticas”, terminó Itziar Zudaire. Los 3/4 de Mendialdea I Carmenchu Segura es orientadora en el Colegio Mendialdea I, en Berriozar. De sus 570 alumnos, 300 requieren de apoyo educativo al proceder de minorías o escolarización tardía. Hay 35 estudiantes con dificultades específicas del aprendizaje y 15 de Necesidades Educativas Especiales. Además, el alumnado cuenta 20 nacionalidades diferentes. Es decir, las minorías, la diversidad, suponen 3/4 del total. Desde hace tres cursos llevan inmersos en el programa Proeducar. El objetivo: mejorar el rendimiento de todos, la participación real de las familias (50 de diferentes culturas lo está haciendo hoy) y potenciar coordinación: “Para ello se organizan apoyos y se coordinan dentro del aula, hacemos actividades de cohesión de grupo las primeras semanas de septiembre. Creamos comisiones de convivencia y de igualdad. Tenemos 20 menús de comedor adaptados a diferentes culturas, se han creado diferentes vías de comunicación según la familia (wasap, mail, papel), hacemos encuesta de satisfacción a familias y talleres por las tardes con Secretariado gitano. El año que viene habrá extraescolar de rumano y de religión musulmana”. Raíces en el IES Marcilla Se llama Rizoma, y al igual que las raíces de un árbol ha ido creciendo y entrelazando acciones. En el IES Marqués de Villena, en Marcilla, el 40% del alumnado es de origen inmigrante y procede de 14 localidades de la zona. “Tenemos el cuarto ISEC más bajo de Navarra, así que en 2014 nos pusimos manos a la obra para mejorar la atención a la diversidad. Empezamos con el trabajo en red con los equipos sociales de la zona, con Cruz Roja Tudela, Gaz Kaló, Proyecto Ruiseñor de la UPNA, árabes de Falces… Comenzamos con la formación del profesorado, también en educación emocional, y por la prevención”, empieza Mónica Sanz, vicedirectora. Como siempre estaban “apagando fuegos” apostaron por la detección y diseñaron protocolos para atajar el absentismo o la xenofobia. Empezaron con trabajos sociales como medidas alternativas a la expulsión, hicieron una bolsa de padres para buscar voluntarios que quisieran entrar al aula: “Vimos que era importante potenciar el voluntariado entre el alumnado: los de 4º de la ESO se forman en uso responsable de TIC y luego forman a los de 1º de la ESO en horas de clase. El año pasado hicieron un corto”. Falces convive no coexiste “Hace tres años colaboramos con la UPNA y nos trasladaron un informe que concluía que en Falces no convivimos, sólo coexistimos. Primero nos quedamos en shock. Luego le dimos la vuelta al claustro”, así comienza María José Cortes, directora, la apuesta transformadora que el Colegio Álvara Álvarez de Falces lleva 3 años implementando. El centro escolariza a 230 alumnos hasta 2º de la ESO, con importantes colectivos de minorías, sobre todo de familias gitanas. Como centro piloto de Proeducar, presente hoy en 40 colegios, Falces cambió la escuela para que todos pudieran convivir: “Apostamos por grupos pequeños, damos importancia a las actividades de acogida y despedida, implantamos un programa de éxito lector, en el que 14 personas, alumnos de 1º y 2º de la ESO, y jubilados, leen una hora a la semana con alumnos de 4º, 5º y 6º. Hemos creado alumnos mediadores en Primaria para solucionar conflictos que surgen en el aula, grupos de madres árabes junto a españolas que conversan, tenemos televisión por YouTube, web y una revista que se nutre de alumnos corresponsales para mostrar lo que hacemos todos. Y el año que viene intentaremos montar una radio”.

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Un apoyo individual para lograr que el alumnado gitano acabe la ESO

El 60% no termina la fase Obligatoria y asociaciones gitanas apuestan por el plan Promociona y figuras como el promotor escolar

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