Hoy 2 de abril se celebra el Día Mundial de Concienciación del Autismo. Por ello, desde ANA queremos poner de manifiesto las necesidades y derechos que tiene el alumnado con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA). La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD) de las Naciones Unidas, adoptada en 2006, es un instrumento internacional clave para promover y proteger los derechos de las personas con discapacidad. En su artículo 24, se aborda específicamente el derecho a una educación inclusiva de las personas con discapacidad. Dicha convención también se pronuncia en su artículo 24 sobre los apoyos y recursos. Hasta este curso pasado, en Navarra, algunos centros educativos contaban con estructuras específicas en la etapa de infantil. Es decir, grupos pequeños de 4-6 alumnos y alumnas, dentro de un colegio ordinario, lo que anteriormente se llamaba Unidades de Transición (UT) en las etapas de infantil y primara. Digo contaban porque, a día de hoy, dichas estructuras en la etapa de infantil tienen ya los días contados.

El Departamento de Educación del Gobierno de Navarra apuesta por la inclusión del alumnado con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) en las aulas ordinarias en la etapa de educación infantil, cuestión con la que, por supuesto, desde ANA estamos totalmente de acuerdo. Pero ya que estamos hablando de un espectro, hay que tener en cuenta las necesidades de todo el alumnado con autismo. Hay un porcentaje de alumnado con esta condición que puede beneficiarse de esa inclusión en las aulas ordinarias, a veces necesitando un apoyo extra (EAE, PT y/o AL) o sin él. Sin embargo, a día de hoy no se está teniendo en cuenta las necesidades de otro porcentaje de niños y niñas que tienen una mayor necesidad de apoyo, de contar con espacio estructurado, sin apenas estímulos, donde la ratio sea de 4/6 alumnos o alumnas máximo y donde la atención individualizada y flexible, permita a las profesionales ajustar las estrategias según las necesidades cambiantes del alumno o de la alumna. Las dificultades sensoriales son una característica común del alumnado con autismo y pueden influir significativamente en su experiencia en el aula ordinaria. Estas dificultades pueden afectar en cómo los y las estudiantes perciben, procesan y responden a los estímulos sensoriales del entorno, como luces brillantes, ruidos fuertes, olores, texturas… La hipersensibilidad, la hiposensibilidad, dificultades para organizar la información, necesidad de previsibilidad, el estrés debido a la falta de control sobre el entorno, son algunas de esas dificultades sensoriales a las que se enfrentan a diario. Si a esto le añadimos que el alumno o alumna con autismo comparte el aula con al menos 20 compañeros y compañeras más, cada uno con sus propias necesidades, y teniendo en cuenta que los recursos de apoyo disponibles son limitados, la atención personalizada y adecuada que requiere el estudiante con autismo se ve diluida dentro del aula ordinaria.

Por tanto, tenemos que tener muy presente de qué perfil de alumnado estamos hablando, y que, durante los primeros años de vida, el cerebro infantil está en su fase más receptiva, lo que hace que el entorno, las experiencias y las interacciones jueguen un papel esencial en la formación de habilidades cognitivas, emocionales, sociales y motoras. Por todo ello, desde ANA no se entiende cómo desde el Departamento de Educación del Gobierno de Navarra se ha optado por eliminar de manera paulatina estas estructuras en la etapa de infantil, etapa crucial para el desarrollo y la adquisición de aprendizajes fundamentales de todos y todas los niños y niñas.

Somos una entidad comprometida con la inclusión de las personas con autismo en todos los ámbitos de la sociedad. Pero para conseguirlo, creemos que, desde una edad temprana, es fundamental proporcionar a los niños y niñas dentro del espectro los recursos, adaptaciones y apoyos que realmente necesiten, teniendo en cuenta sus necesidades específicas. De esta manera, podemos fomentar el desarrollo de sus habilidades y capacidades, ayudando a que, en el futuro, puedan incluirse plenamente en la sociedad.

Paula Rodríguez Arruti, directora de la Asociación Navarra de Autismo (ANA).