Diario de Navarra

Decía el periodista Truman Capote que “el fracaso es el condimento que da al éxito su sabor”. Y digo esto porque las advertencias del presidente de Consejo Escolar, Aitor Etxarte, corregidas posteriormente, ponen en el 9,41% el fracaso escolar en la ESO y reclama el cien por cien de éxitos. Dicen que de ilusión también se vive pero pretender en un aula de 25-30 alumnos el total de aprobados es una quimera. Sin embargo la reflexión de Aitor Etxarte da pie para profundizar en el tema y, a pesar de ser Navarra la autonomía con menor fracaso, podemos y debemos mejorar los resultados. Ahora bien, el ambiente de los profesores y el entorno en que se mueven los centros educativos no es el más propicio. Si el director de la orquesta no marca con su batuta el ritmo de la música, la interpretación se convierte en un gallinero. Me refiero a la actuación del Departamento de Educación del tetrapartito, ya que desde sus inicios las determinaciones han sido un auténtico desvarío: las contradicciones de Mendoza y Solana, la inmersión del vascuence en vez del inglés en los alumnos, el doble de opositores para el euskera que para castellano, la propaganda institucional del modelo D con dinero de todos los contribuyentes, la limitación de la autoridad del maestro frente a las familias, el cambio continuo de profesores de unos colegios a otros o el apoyo del paso de jornada partida a continua sin argumentos. Si la obsesión de la consejera Solana es implantar el vascuence, tergiversar la historia de Navarra con libros de texto manipulados con mapas de Euskal Herria en los colegios, entonces todos los demás objetivos pasan a segundo término. Si le impulsaran verdaderos objetivos educativos el Gobierno de Barkos tendría que aparcar su obcecación por implantar en los niños una ideología euskaldún y dedicarse al fin primordial: formar un profesorado de calidad con la eficaz colaboración de las nuevas tecnologías para obtener unos jóvenes críticos, constructores de una sociedad moderna y solidaria. Sin embargo, no nos fijemos tanto en la estadística, más bien examinemos las repercusiones que conlleva en el alumno la palabra “fracaso escolar”, similar a resultado no esperado, que malogra sus pretensiones. Admitido ese 9,51% de alumnos que no han obtenido los objetivos propuestos, pongamos los medios para recuperarlos, primero sicológicamente y después en la enseñanza de los contenidos. Fracaso no debe ser sinónimo de frustración, hecho lastimoso o funesto, porque se esperaba conseguir un título y no ha sido posible. La competitividad nos induce en esta sociedad a pensar que el fracaso es como un estigma, que enaltece e idolatra a los ganadores y son pasto de las llamas los perdedores. La escuela, la familia y la sociedad debemos enseñar a la juventud a asumir sus derrotas y aceptar los fracasos sin traumas, incluso valorarlos como un estadio más de las etapas de formación. En caso contrario la falta de éxito perjudicará la capacidad de reacción e influirá en la felicidad del muchacho. Hoy el ejemplo que tenemos en la sociedad es conseguir éxitos rápidos, con poco esfuerzo y repletos de riquezas. Para ello nos fijamos en deportistas, cantantes, banqueros que sin título universitario obtienen el aplauso y la admiración de las personas. A los jóvenes les cuesta admitir que el fracaso en conseguir el título de la ESO, Bachiller o universitario provoca rechazo social y el primer mecanismo es actuar a la defensiva, provocando complejos o limitaciones personales. Frente a la dificultad está el trabajo, la constancia y el obtener metas concretas. En Navarra, el alumnado de primaria promociona en un 97%, en la ESO un 90,5%, en bachiller un 83% y en la pruebas de acceso a la universidad un 96,76%. Es interesante recordar también que el gasto por aula en la red pública es de 102.676 y el de la concertada de 80.265 euros. Son cifras que animan a la ciudadanía a colaborar en ambas redes, porque pública y concertada se complementan, buscando siempre la sintonía y la colaboración para buscar el mínimo fracaso escolar. No es aconsejable aprender a convivir con el fracaso, porque conlleva desencanto y hasta depresión. Por ello, busquemos sus causas, como pueden ser la falta de motivación, de atención y de estímulo por problemas familiares, de aprendizaje o del entorno social. La vida está compuesta de errores y aciertos que sumados ayudan a los jóvenes a madurar y a fortalecer su personalidad. Dejemos a un lado las palabras desilusión, decepción, desengaño y frustración y hablemos de falta de éxito, resultado adverso, victoria moral o derrota dulce. Una vez que el alumno ha asimilado ese desencanto, construyamos modelos educativos lleno de valores, competencias y participación activa en la sociedad. Como afirmaba el empresario Ford: “El fracaso es una forma de iniciar de nuevo una segunda vida”. Luis Landa El Busto es licenciado en Ciencias Humanas y profesor

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¿Fracaso escolar o falta de objetivos en Educación?

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