Diario de Navarra

Voces afectadas que quieren dejar claro todo lo que un colegio rural como el de Monreal supone. Entre ellas, la de Ascen Pellicena, madre de un alumno de 5º de Primaria. Su vivencia refleja el impacto real de la decisión del departamento de Educación. De hecho, en su caso, quizá más; dado que cada día recorre 15 kilómetros para llevar a Andrés al colegio desde Noáin (“y eso que vivimos enfrente del colegio”). “Mi hijo nació con una enfermedad que le dejó secuelas cognitivas. Tras una experiencia complicada en otro centro, donde los apoyos se diluían entre todo el alumnado, encontramos en Monreal un entorno adaptado a sus necesidades”, indica la madre, dando fe de que la atención es “mucho más personalizada”. A su manera de ver, los apoyos son “reales”. Y, gracias a ello, asegura que Andrés ha mejorado académicamente y, sobre todo, en autoestima. “Está encantado; y además avanza, aunque necesite apoyo constante”. Por ello, la reducción de profesorado amenaza el equilibrio. “Nos quitan dos docentes y los apoyos. Es volver a empezar y para estos niños es muy duro”, determina, dejando ver que en Monreal hay menores con dislexia, hiperactividad… “Si nos dejan sin esas horas, los retrasos irán a más”, remarca. ROMPER EL EQUILIBRIO Susana Cabanas, con un hijo ya en el instituto, reconoce que desde fuera este modelo puede generar dudas. Y por eso, dada su experiencia, quiere desmontarlas. En el caso de Iker, la realidad del aula estuvo marcada por la baja matrícula. “Siempre han estado uno o dos cursos juntos en clase, nunca tres”, expone. Por eso, esta madre de dos hijos cree que la propuesta de Educación podría romper un sistema que funciona. “El paso a la ESO nos generó inquietud. Mi hijo pensaba que no llegaría al nivel por haber ido a un colegio diferente, pero para nada”, revela. Y reconoce una pequeña diferencia en hábitos: “Le cuesta un poco más estar varias horas seguidas sentado, porque aquí el ambiente es más flexible”. En cuanto a su hija pequeña, Sabina (6º de Primaria), también ha pasado varios niveles combinados en una misma clase. “Nunca ha habido ningún problema”, insiste. Y recuerda que, en infantil, llegaron a ser 18 niños, que para Monreal era muchísimo. “Pero había dos o tres cuidadoras; una situación muy diferente a la que plantea el consejero”. APRENDIZAJE POR IMITACIÓN Un tercer testimonio viene directamente desde Zulueta. “Pertenecemos a Noáin, pero elegimos traer a nuestros hijos a Monreal por las ventajas de la escuela rural. La atención es mucho más personalizada, hay menos alumnos y se nota muchísimo en el día a día”, valora Laura Waldeck, madre de tres hijos. Las pequeñas, mellizas, de tres años (1º Infantil) y el mayor, terminando esta etapa y compartiendo aula con 1º de Primaria. “Este año ha sido una maravilla”, determina. Y es que para Laura, uno de los grandes valores del colegio es la convivencia entre edades siempre que sea controlada. “Los más pequeños aprenden por imitación de los mayores, desarrollan habilidades sociales y ganan autonomía. Y los mayores adquieren responsabilidad y valores”, comparte. El problema, repite, es pasar de cuatro clases, con una media de nueve alumnos y dos profesores, a tres aulas con catorce niños y un solo profesor. “Y no es lo mismo tener niños de la misma edad que mezclar en un aula menores de tres, cuatro y cinco años”, sostiene. “Por eso creemos que esta medida sería un paso atrás para un modelo educativo que funciona muy bien y que aporta muchísimo a nuestros hijos”, certifica. "Se complicará todo mucho más"Silvia Burdaspar también quiere contribuir. “Ahora mismo estamos muy bien. En Primaria, por ejemplo, hay desdoble en asignaturas como Matemáticas, y eso es una maravilla. Una atención tan personalizada sería muy difícil si se agrupan más cursos en una misma aula”, insiste. En su caso, su hijo pasará a 4º de Primaria y, con los cambios previstos, compartiría espacio con 5º y 6º. “Asignaturas más complejas, como Lengua, por decir algo, se complicarán mucho cuando un solo profesor tenga que atender a alumnos de diferentes edades y niveles al mismo tiempo”, desgrana. Silvia, que además tiene la experiencia previa de “un colegio grande” en Pamplona (“nos mudamos a Monreal tras la pandemia”) recalca que el trato familiar de una escuela rural no se encuentra fácilmente. “Hemos estado en un entorno de doce compañeros y nos ha ido fenomenal. Especialmente en autoestima”, admite. A su manera de ver, en un colegio rural se genera una comunidad cercana, entre familias y con los docentes. “Nos sentimos muy afortunados de que nuestros hijos hayan podido crecer en este entorno”, asevera. Testimonios que dibujan algo más que una reivindicación puntual: reflejan un modelo educativo que, con sus particularidades, ha logrado adaptarse a realidades diversas y ofrecer respuestas donde otros sistemas no llegaban. Más allá de cifras y reorganizaciones, las familias apelan a no perder de vista lo esencial: el impacto que estas decisiones tienen en el día a día de los alumnos. Porque, sostienen, lo que está en juego es la forma de aprender.

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Afectados en Monreal: “Mi hijo aquí ha avanzado; sin apoyos, retrocederá”

Las familias reivindican, con su experiencia en un colegio rural, las ventajas educativas que supone mantener las unidades educativas actuales

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