Rubén Fuertes Peralta ha pasado casi más tiempo en el colegio de su pueblo que en su propia casa. Primero, como alumno de la antigua EGB, asistiendo a las clases de Don Fernando o la señorita Carmen. Y pasados los años, como maestro y tutor de Primaria y, finalmente, director del colegio público Alfonso Décimo del Sabio de San Adrián. 

Este curso estrena nuevo centro, aunque no se ha marchado muy lejos e imparte clase de Formación Profesional en el IES Ega de la localidad. Rubén Fuertes (San Adrián, 1977) acaba de recibir el XI Premio Alumni Distinguido de la Universidad Pública de Navarra (UPNA) por su “trayectoria profesional vinculada a la innovación educativa, la inclusión y la mejora de la enseñanza”.

El galardonado impulsó entre 2015 y 2025, durante sus  años como director, proyectos educativos reconocidos por el Gobierno foral y, en algunos casos, con repercusión en el ámbito estatal. Como el plan de contingencia frente al COVID-19, el plan contra el absentismo escolar, el Plan Digital de Centro o el Plan Ikasnova. 

El jurado ha reconocido en su antiguo alumno su “profunda vocación educativa, compromiso constante con la mejora de la enseñanza y una clara voluntad de servicio a la comunidad”. Rubén Fuertes está casado con Marta Guillermo, especialista de apoyo educativo en el mismo instituto, y son padres de dos hijos adolescentes: Maider (15 años) y Tasio (13). 

Enhorabuena por este premio. ¿Qué supone para usted el reconocimiento como Alumni Distinguido de la UPNA?

 Estoy muy contento y me hace mucha ilusión que reconozcan mi trayectoria laboral. Pero al mismo tiempo siento una gran responsabilidad por representar a un colectivo que, en su mayoría, se desvive por los alumnos. Es la primera vez que se reconoce a un antiguo estudiante de la Facultad de Ciencias Humanas, Sociales y de la Educación y resulta una manera de valorar a un sector, en general, muy vapuleado.

 Insiste en recuperar el prestigio, a veces perdido, de los docentes... 

Es que los maestros y los profesores nos desvivimos por llegar a todos nuestros alumnos y quiero romper una lanza a nuestro favor. A veces, se ejerce una crítica desmedida contra el cuerpo docente (que si tenemos muchas vacaciones, que si trabajamos poco...), cuando la inmensa mayoría perdemos el sueño para llegar a todo tipo de alumnado: a los que acaban de llegar y no conocen el idioma, a los que faltan a clase de manera reiterada, a los que tienen algún tipo de necesidades educativas... Después ya vendrá el aprendizaje y cada uno, hasta donde pueda llegar. Porque si un alumno está en sexto de Primaria con un nivel de segundo y yo logro que a final de curso haya alcanzado el nivel de tercero o cuarto, habremos avanzado mucho. O si un niño no viene habitualmente a clase y conseguimos que lo haga la mitad del tiempo, será un gran éxito. En el colegio de San Adrián, un tercio del alumnado es de origen extranjero y procede de trece nacionalidades distintas. 

Precisamente, la inclusión escolar ha sido una de sus mayores preocupaciones durante toda su trayectoria laboral...

La inclusión la aprendimos en el programa 'Proeducar' del Departamento de Educación, con Mariví López Gimeno. Se sostiene sobre tres pilares: presencia, participación y aprendizaje. En nuestro colegio teníamos una tasas muy elevadas de absentismo escolar y había que minimizarlas. Por eso, emprendimos muchas acciones. Por ejemplo, hemos llegado a llamar por teléfono a una familia para decirle: “Necesito que tu hijo venga hoy a mi clase. Aunque no haya asistido, tráelo después del recreo porque vamos a hacer un proyecto que le va a gustar”. Se trata de trasladar a las familias la importancia de que estén, de que pierdan el miedo y recuperen la confianza en los maestros. Si un alumno habitualmente no viene, cuando llega, no engancha y estar una mañana en clase sería como si a mí me metieran en una oficina de la NASA. Por eso, es importante que vengan desde Infantil, aunque no sea una etapa obligatoria. A este respecto, es muy importante la figura del promotor escolar.

 ¿En qué consiste?

 Establece puentes entre la familia y el centro para favorecer la inclusión en todos los aspectos. Depende de los Servicios Sociales de los ayuntamientos, las mancomunidades... pero está en contacto con nosotros, pasa lista por las mañanas, saluda a los niños, media entre el centro y las familias si surgen problemas... El nuestro se llama Antonio Jiménez y es una maravilla. 

ABSENTISMO  ESCOLAR O NO SABER EL IDIOMA

Una vez resuelto el problema de la presencia y la participación, llega el aprendizaje. ¿Cómo se plantean este reto con alumnos tan diversos en todos los aspectos? 

Debemos crear metodologías y actividades en las que todo el mundo pueda participar, independientemente de sus barreras de todo tipo: por el absentismo, por una discapacidad, por no conocer el idioma, por haber estado hospitalizado, porque se están divorciando los padres y su cerebro no está para clases... Hay que asegurarse de que todo el mundo pueda aprender. 

¿Cómo lo consiguen?

 Utilizando distintos formatos. Por ejemplo, si tenemos que explicar las instituciones políticas podemos usar varios soportes: un vídeo para que el alumno pueda ver en casa lo que hemos trabajado en clase, un podcast, un hiperenlace a un idioma diferente, como el árabe; pictogramas para los escolares con Trastorno del Espectro Autista (TEA)... La casuística es infinita y debemos llegar a todos. 

Subraya que el colegio público de San Adrián es un reflejo de la sociedad, lo que no ocurre en todos los centros... 

¡Claro! Porque aquí viene todo el pueblo. El hijo de un empresario puede estar sentado en el pupitre junto al hijo de un emigrante que acaba de llegar y que desconoce el idioma y los dos están trabajando juntos. El primer enemigo de la inclusión escolar es la segregación, uno de los mayores problemas que tenemos en educación. 

Precisamente los datos del último Informe PISA 2025 subrayan una diferencia de resultados entre estudiantes de la red pública y de la concertada.

 En la pública tenemos una responsabilidad tan grande... Algunos centros concertados no acogen a todo tipo de alumnado (por la lengua, aspecto económico...) Una realidad que también es muy pobre para los alumnos porque no responde a la sociedad plural en la que vivimos.

Dicho estudio también insiste en que los alumnos de origen extranjero obtienen peores resultados que los nativos...

 El problema no es el origen sino la situación de las familias. Es evidente que si un escolar tiene padres con un interés para que sus hijos estudien, van a ir mejor. No digo que les tengan que ayudar con las tareas porque las tienen que hacer solos. Pero si tú llegas a casa y te preguntan: “¿Cómo llevas el examen de Matemáticas de mañana? ¿Has estudiado?” y te ayudan a organizarte, tu rendimiento será mayor. 

La organización es precisamente el ‘caballo de batalla’ de muchos escolares, como los que presentan Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y otros tipo de neurodiversidad... 

Esa es otra película. Ahora en FP tengo alumnos con TDAH y me agradecen que escriba en el ‘classroom’ (plataforma digital escolar) lo que hemos dado en clase. Solo poner los enunciados de los conceptos les ayuda mucho. Por eso, hablaba antes de las metodologías, que son muy similares en Primaria y en FP. Este año imparto la asignatura de Itinerarios personales para la empleabilidad, la antigua Formación y Orientación Laboral (FOL). 

LAS SERIES, A DOBLE VELOCIDAD

¿Observa, como recoge el Informe PISA, problemas con la lectura? Parece que los escolares no comprenden lo que leen.

 Estamos muy preocupados, ya desde Educación Infantil (3-6 años). Se ve que los niños a esas edades llegan con muchas menos habilidades para comunicarse que hace unos años, que les cuesta mucho expresarse y que su vocabulario cada vez es más pobre. 

¿Por el abuso de las redes sociales? 

Porque, desde pequeños, están expuestos a vídeos de Tik Tok muy cortos y algunos jóvenes ven las series a doble velocidad porque son incapaces de centrarse cincuenta minutos. Buscan la inmediatez que, precisamente, es lo contrario a la educación. Lo importante es la perseverancia y el volver a intentarlo. La educación actual es un proceso muy largo y los itinerarios formativos, muy amplios. Puedes hacer una FP de grado medio, luego pasar a la de grado superior y de ahí, ir a la universidad. Se abren muchas puertas y caminos. Para mejorar la comprensión lectora, hay que leer textos de diferentes tipologías y saber extraer ideas. Leer no es un rollo. En el colegio hay que saber mostrar diferentes tipos de texto y que lean lo que les guste (una revista...) Por ejemplo, yo siempre enseño la poesía con canciones. Y así les atrae mucho más que aprender la métrica y los versos. 

LA IA, DESPUÉS DEL CONOCIMIENTO

Se ha referido a los problemas que ocasionan las redes sociales pero la tecnología también ofrece muchas ventajas en la educación...

¡Claro! Y debe existir un equilibrio. Por ejemplo, ¿tiene sentido sustituir un libro de texto por otro digital? En mi opinión no. Es preferible leer un libro en papel para desconectar de las pantallas y despejarte. Sin embargo, para hacer un proyecto en grupo está muy bien poder trabajar online y compartir documentos. O si tengo que extraer información... Ahí es muy importante saber ir a las fuentes fiables. Hay que enseñar a los alumnos a utilizar la tecnología de un modo ssaludable. Si no se les enseña en la escuela, no lo va a hacer nadie. 

¿Aunque sean nativos digitales?

Es que no creo en este concepto. Un niño, por haber nacido en esta sociedad, no es un nativo digital sino que hay que enseñarle. Otra cosa es que tenga más faicilidad. Yo siempre les digo a mis alumnos: "Un mono con un móvil sabe pasar los vídeo de TikTok". Todos estamos preparados para consumir tecnología pero no para producirla. 

¿Qué retos presenta la Inteligencia Artificial en la educación?

Está muy bien pero cuando ya tienes un conocimiento previo. ¿Necesitas la IA para que te ofrezca una información concreta? ¡Perfecto! Pero, claro, sabiendo. Es decir, tú tienes que dominar el coche, saber conducirlo. Por ejemplo, puedo decirle a la IA: "Créame un texto cuyo protagonista sea un niño con dificultades de aprendizaje de sexto de Primaria". Después, yo, con mi bagaje de mi carrera de Magisterio y mis años de experiencia profesional, sabré adaptar ese texto a lo que yo necesito, cambiar los adjetivos... Eso sí, la IA nunca podrá sustituir a la creatividad.