Más allá del preocupante descenso en el rendimiento de los estudiantes navarros que ha arrojado el informe PISA 2025, el trabajo recoge otras muchas variables y analiza en profundidad la incidencia y evolución del acoso, escolar y en red, uno de los problemas que preocupan a expertos, docentes y pedagogos por estar íntimamente relacionado con el rendimiento en el aula y que además se asocia con un menor rendimiento en ciencias. Preguntó a los estudiantes con qué frecuencia, durante los últimos 12 meses, habían experimentado distintas situaciones de victimización en el centro educativo, indicando que algunas de ellas también podían haberse producido a través de las redes sociales y sintetizó las respuestas a cinco ítems mediante la construcción de un índice de acoso escolar y ciberacoso. Un indicador que, según se explica, permite comparar la incidencia del acoso entre países y analizar su relación con el rendimiento en ciencias, tanto en términos descriptivos como una vez controladas las diferencias en el índice socioeconómico y cultural del alumnado y de los centros educativos, facilitando así la identificación de desigualdades asociadas al contexto socioeconómico y educativo.

El trabajo sitúa a los estudiantes de la Comunidad foral entre los que menos acoso escolar sufren, sin duda una buena noticia en un momento en el que el uso de las tecnologías digitales entre los adolescentes se ha generalizado ampliando los contextos en los que pueden producirse estas conductas.

EXPOSICIÓN AL ACOSO INFERIOR A LA MEDIA DE LA OCDE

Todas las comunidades y ciudades autónomas españolas presentan valores negativos en el índice de exposición al acoso, lo que confirma una exposición al acoso inferior a la media de la OCDE, pero únicamente Extremadura y Castilla-La Mancha mejoran el dato navarro que todavía debe trabajar para reducir las diferencias por género, que prácticamente han desaparecido en Aragón, Galicia, Castilla-La Mancha, Cantabria y La Rioja. Conviene tener en cuenta que existe una asociación negativa entre el acoso y el rendimiento en ciencias que en Navarra se vincula con una disminución de hasta 9 puntos en esa competencia.

En prácticamente todas las comunidades, también en la Comunidad foral, el patrón de acoso es coincidente y son los alumnos más desfavorecidos los que declaran sufrir con más frecuencia situaciones de acoso. Las comunidades más desiguales en cuanto al nivel socioeconómico son Madrid, Castilla y León y Baleares. PISA también aborda en su informe la difusión no consentida de contenidos ofensivos en Internet un fenómeno “relativamente poco frecuente en comparación con otras formas de acoso”. Aunque todas las comunidades, a excepción de Melilla, registran porcentajes inferiores al promedio de la OCDE en ciberacoso, Navarra presenta uno de los valores más elevados. El 2,1% de los estudiantes navarros informó de la difusión pública en internet sin su consentimiento de información que consideraba ofensiva. En el conjunto de la OCDE, el 3,2 % del alumnado afirma haber sufrido este tipo de ciberacoso durante el último año, porcentaje muy similar al registrado en el total de la Unión Europea (3,1 %). En comparación, reza el informe, "España presenta una incidencia claramente inferior, del 1,9 %, lo que sitúa al sistema educativo español entre los de menor prevalencia de esta forma específica de acoso digital".

En prácticamente todos los países y comunidades los chicos declaran haber sufrido este tipo de ciberacoso con mayor frecuencia que las chicas y aunque las diferencias asociadas al nivel socioeconómico son menos acusadas, en la mayor parte de los sistemas educativos el alumnado desfavorecido presenta una mayor exposición.

EI IMPACTO DE LA IA GENERATIVA 

PISA 2025 ha incorporado por primera vez un análisis específico sobre el uso de herramientas de inteligencia artificial generativa por parte de los estudiantes. Los resultados muestran que España presenta un nivel de uso de la IA muy superior al promedio internacional (en Navarra la utilización es menor) que contrasta con el que declaran países como Japón, Irlanda, Reino Unido, Finlandia, Canadá o Estados Unidos, donde el uso es sensiblemente inferior al promedio de la OCDE. "La literatura científica reciente coincide en señalar que la IA generativa puede contribuir a mejorar el aprendizaje cuando se utiliza como instrumento de apoyo para la comprensión, la retroalimentación inmediata o el desarrollo de habilidades de autorregulación. Sin embargo, también advierte de riesgos potenciales asociados a un uso excesivo o poco guiado, como la dependencia de respuestas generadas automáticamente, la disminución del esfuerzo cognitivo, la aceptación acrítica de información inexacta, derivada de las denominadas alucinaciones de los modelos, o el incremento de las oportunidades para el plagio y otras formas de deshonestidad académica", señala el trabajo donde se apunta que "el reto para los sistemas educativos no consiste únicamente en facilitar el acceso a estas tecnologías, sino en desarrollar las competencias digitales y la alfabetización en inteligencia artificial necesarias para que el alumnado pueda utilizarlas de manera crítica, ética y pedagógicamente eficaz".

Los resultados de PISA ponen de manifiesto un año más que el rendimiento del alumnado no depende exclusivamente de sus capacidades individuales o de su contexto socioeconómico, sino también de las condiciones en las que se desarrolla el proceso educativo. Y de ahí que el trabajo de este año preste una especial atención a analizar desde la disponibilidad de los recursos humanos, materiales y tecnológicos al tiempo efectivo dedicado al aprendizaje, la calidad del clima escolar, el apoyo del profesorado, la implicación familiar o la existencia de entornos seguros y ordenados. " La ausencia de recursos suficientes, especialmente cuando afecta al profesorado, al equipamiento escolar o al tiempo de aprendizaje, limita la capacidad de los centros para proporcionar una enseñanza de calidad y amplía las diferencias entre estudiantes", reza el trabajo.