El informe PISA conocido este martes 8 de septiembre por la mañana registra una caída generalizada del nivel académico del alumnado de 15 años en todos los países desarrollados (OCDE). Pero ofrece además unos datos mucho peores que la media en Navarra, que desciende con fuerza en todos los indicadores.

El informe PISA 2025 arroja resultados desfavorables generalizados, pero el descenso en el rendimiento de los estudiantes es especialmente elevado en Navarra. En concreto, la Comunidad foral desciende respecto al informe anterior 37 puntos en competencia lectora, 31 puntos en Matemáticas y 17 en Ciencias, que son los tres indicadores del informe. De este modo, Navarra registra también un acusado descenso en la comparativa con otras comunidades, y se sitúa la número 14 en competencia lectora, la 11 en Matemáticas y la 13 en Ciencias.

Los puestos del informe PISA actual son todos peores que hace cuatro años que es cuando se realizó el anterior informe. Y no digamos respecto a hace diez años. En 2015, año en el que obtuvo sus mejores resultados, era una de las regiones líderes en los tres parámetros, con puntuaciones que superaban los 500 puntos en todas ellas.

Ahora, solamente consigue mantenerse por encima de la media nacional en Matemáticas (obtiene 461 puntos), mientras que en Lectura se queda 10 puntos por debajo de la media nacional (con 441 puntos) y en Ciencias, con 472, se queda 5 puntos por debajo de la media.

Evidentemente, no hay una sola razón y el análisis todavía está sin realizar y que tendrán que ir explicándolo los expertos en los próximos días. Lo que ya hemos conocido es la versión del consejero de Educación, Carlos Gimeno. A su juicio, uno de los factores que más afectan en los resultados, “si no el que más”, es que Navarra es la cuarta comunidad con mayor tasa de alumnado inmigrante (26,70%), más de uno de cada cuatro alumnos. “Supone una diferencia de 12 puntos respecto a 2015 pero de esos, 6 puntos se han generado desde 2022. Ha habido un incremento de tasa de inmigración fulminante en los últimos tres años”, remarcó el consejero.

En concreto, en PISA 2018 el porcentaje de alumnado navarro de origen inmigrante era de un 17,56%, en PISA 2020 subió hasta el 20% y ahora ha registrado un fuerte aumento, situando el porcentaje en el 26,70%.

En ese sentido, Gimeno reseñó el gran aumento de alumnado llegado de fuera, en muchos casos fuera de plazo ordinario de matrícula, con una media de origen cultural diferente de un 60 % y con un 30 % de desconocimiento del idioma. “Por lo tanto, es un alumnado que tiene franca desventaja a la hora de enfrentarse a las pruebas y a las competencias establecidas por PISA”

El propio informe intenta aportar explicaciones al descenso progresivo que experimentan el conjunto de los países de la OCDE y de la UE. Especialmente se centra en la comprensión lectora, puerta de entrada para el resto de competencias. “A nivel de los estudiantes, PISA muestra que existen dificultades crecientes con las tareas que requieren una concentración sostenida, una mayor tendencia a dar respuestas precipitadas, una menor disposición a esforzarse en los exámenes escolares (especialmente si no tienen un gran peso, como es el caso de PISA) y una disminución de la curiosidad y la perseverancia”.

“A nivel escolar, el ambiente en el aula y las condiciones disciplinarias pueden haberse vuelto más difíciles, de manera que reducen el tiempo disponible para el aprendizaje; además, el alumnado expresa con mayor frecuencia que antes la necesidad insatisfecha de recibir apoyo por parte de los profesores. A nivel del sistema, los cambios sociales y demográficos han aportado una mayor diversidad a las aulas, pero las herramientas a nivel del sistema para gestionar esta mayor complejidad han resultado en ocasiones insuficientes.

Y fuera del centro, las vidas de los niños y los adultos, así como las de las sociedades en general, también han cambiado, a menudo de formas que no favorecen un mayor aprendizaje: los cambios en los hábitos de lectura, un uso más intensivo de los dispositivos digitales, un mayor absentismo, un menor apoyo familiar y las secuelas de la pandemia han reconfigurado el contexto social en el que aprenden los jóvenes”.

Los autores del informe de la OCDE no tienen dudas al respecto. Consideran que la irrupción de los teléfonos móviles ha generado un impacto negativo directo en la capacidad de concentración y en la comprensión lectora de los alumnos de todos los países avanzado alumnado de los países desarrollados. El informe señala que ha alterado los hábitos hacia lecturas más fragmentadas vinculadas a la inmediatez. En cambio, la lectura pausada y comprensiva retrocede. Esto en PISA se pudo comprobar porque los estudiantes respondieron mucho mejor a las preguntas cuando los textos eran cortos. Eso sí, cuando superan las 400 palabras, muestran un peor rendimiento que la OCDE asocia a una incapacidad para concentrarse.

Como suele ser habitual en este informe en años anteriores, los resultados son diferentes según el género:_los chicos sacan mejores notas que sus compañeras en Matemáticas y ellas les superan en Lectura. En Navarra, los números son los siguientes:_en Matemáticas 466 los chicos frente a 457 las chicas; y en Lectura, 425 frente a 457, respectivamente. En Ciencias, las diferencias son menos acusadas, aunque también las mujeres van por delante y obtienen 477 puntos frente a los 469 de los varones. Estas diferencias se están reduciendo respecto del último informe PISA_de 2022 y los resultados en Matemáticas entre géneros se acercan:_la distancia pasa de 143 a 9 puntos.

Los resultados de la Comunidad foral son similares a los de la media nacional y al resto de los países de la OCDE_y la UE. Estas disparidades, recoge el informe, no se explican por diferencias innatas de capacidad sino que están relacionadas con los contextos sociales y culturales. En general, los chicos presentan calificaciones más bajas, mayores tasas de repetición de curso y dedican más tiempo a los videojuegos. Las chicas, por el contrario, suelen mostrar mejor comportamiento en el aula, sacan mejores notas, dedican más tiempo a tareas escolares y leen por placer con más frecuencia.

Sin embargo, las mujeres suelen manifestar, como media, unos mayores niveles de ansiedad ante las matemáticas y una menor percepción de su capacidad para afrontar con éxito tareas relacionadas con las matemáticas y las ciencias.

Sí, en general los estudiantes de centros concertados de Navarra sacan mejores notas que sus compañeros de colegios e institutos de la red pública. Una situación similar a la que se da en el resto de las comunidades autónomas y a nivel nacional. El estudio señala que el rendimiento educativo depende en gran medida del tipo de alumnado de cada centro y su nivel socioeconómicos. Y parece evidente que la red pública en Navarra concentra la mayoría de la población migrante que, en general, presenta un menor nivel económico y mayores dificultades de integración escolar por razones como el desconocimiento del idioma.

En concreto, en la Comunidad foral los escolares de 15 años que participaron en el Informe PISA obtienen resultados más altos en Ciencias, una puntuación de 503 en los centros concertados (frente a 456 en los públicos); Lectura (476 frente a 423) y en Matemáticas (486 frente a 448). La media de España es similar en las mismas materias: Ciencias (493 frente a 470), Lectura (466 y 445) y Matemáticas (474 y 450), al igual que ocurre en la Unión Europea.

Los escolares de origen migrantes sacan, en general, peores notas que sus compañeros nativos. En Navarra, España y el resto de países de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos). Así se desprende del Informe PISA 2025 que evalúa las competencias educativas de alumnos de 15 años. En el estudio se explica que el rendimiento académico de los migrantes difiere del de sus compañeros nativos pero no debido a su origen sino a otros factores como el nivel socioeconómico y cultural de las familias, el capital social... Muchos migrantes, además, afrontan desventajas al hablar una lengua materna diferente a la del país de acogida.

Las diferencias de puntuación se observan en todas las áreas evaluadas. Así, en Navarra, los alumnos nativos obtienen 488 puntos en Ciencias frente a los 449 de los migrantes. Lo mismo ocurre en Matemáticas (479 frente a 429) y Lectura (453 frente a 427). Sin embargo, los resultados diferirían si no se tuviera en cuenta el llamado efecto del ISEC (Índice Socioeconómico del Alumnado). Y quedarían del siguiente modo: Matemáticas (467 puntos), Ciencias (478) y Lectura (447).

El nivel socieconómico de las familias determina en gran medida los resultados académicos de los escolares, especialmente en Ciencias. Aunque en Navarra y a nivel nacional la diferencia entre los alumnos de clase social más favorable y los más desfavorecidos no es tan amplia, por lo que se sitúan en una situación favorable “desde la perspectiva de la equidad educativa”.

En la Comunidad foral, la diferencia entre los alumnos de familias con menor poder socioeconómico y los de las más favorecidas es de 74 puntos. La media nacional es de 71. Por debajo se sitúan comunidades como Cantabria (la diferencia es de 54 puntos), Galicia (55) o Canarias. Y en el extremo opuesto, autonomías con mayor disparidad de resultados y, por tanto, menor equidad, como La Rioja (81), Murcia (79) o Melilla (77).

Dos de cada diez estudiantes navarros de 15 años han repetido al menos un curso escolar, según los datos del Informe PISA. Un porcentaje similar a la media nacional y muy por encima del de la de la OCDE (7,9% ) y el de la Unión Europea (12,9%). En Navarra, al igual que en el resto de las comunidades autónomas y el conjunto del país, el porcentaje de alumnos repetidores es superior en los colegios e institutos públicos (25,2%) que en los concertados (17,6%).

La repetición de curso se ha considerado históricamente, recoge el estudio, como uno de los indicadores más relevantes para analizar la equidad y eficiencia de los sistemas educativos. Y se ha considerado como una medida para ofrecer más tiempo de aprendizaje a los alumnos con dificultades académicas. Sin embargo, en las últimas décadas, añade el estudio, se ha puesto de manifiesto que esta práctica supone unos resultados educativos menos favorables y aumenta el riesgo de abandono escolar temprano. En España, la repetición de curso ha tenido históricamente una incidencia superior a la de el resto de Europa. Pero actualmente, la vigente ley educativa española, la LOMLOE, la contempla solo como “una medida excepcional y de último recurso”