Escolares con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), con Trastorno del Espectro Autista (TEA), dislexia, diabetes, problemas de movilidad, que no hablan castellano, que se incorporan a las aulas a mitad de curso... Son muchos los alumnos “diferentes” en colegios e institutos y que necesitan una atención especial. Sobre la importancia de la inclusión y la formación de los docentes para atender a estos estudiantes, ha investigado la egresada en Magisterio de Infantil y de Primaria por la UPNA Eunate Ortega Erice en sus dos trabajos fin de grado (TFG) dirigidos por la profesora de Psicología evolutiva Esperanza Bausela Herreras. Y sobre esta temática disertó recientemente en un congreso internacional de Psicología organizado por la Universidad Rey Juan Carlos y la Universidad Autónoma de Madrid. Eunate Ortega (Puente la Reina, 2002) espera ahora encontrar trabajo en algún colegio mientras prepara las oposiciones para el próximo junio.

Cada vez las aulas son más diversas. ¿Cómo afrontan los docentes este reto con un alumnado tan diferente y con sus propias necesidades individuales?

Se ha evolucionado mucho pero aún queda camino por recorrer. Es importante que la escuela y el equipo docente se organicen e impulsen su propio plan de atención a la diversidad para atender a los escolares con necesidades específicas. Estas son todas: las especiales (TDAH, TEA, discapacidad intelectual...) y el resto (desconocimiento del idioma, incorporación tardía, vulnerabilidad socioeconómica...) En todas las clases, hay alumnos así. Yo he estado impartiendo prácticas en el colegio público de Puente la Reina y en un aula de 16 menores había niños con TDA, TEA, dislexia, diabetes, narcolepsia, los que llegaban de otros países y no sabían español... Los profesores se organizan como pueden.

¿Existen suficientes apoyos?

Además de los tutores, se incorporan al aula los especialistas de Pedagogía Terapéutica (PT) y de Audición y Lenguaje (AL) pero se necesita más personal.

En su investigación, habla de la importancia de la detección precoz y de que la inclusión se haga desde el nivel 0-3 años...

Claro, cuanto antes mejor. Lo que ocurre es que a esta edad resulta muy difícil diagnosticar algunos trastornos. Pero si existe un diagnóstico claro, se deben aplicar enseguida las medidas inclusivas. Van a favorecer a esos niños para aprender a su ritmo.

Mucho se ha debatido sobre la preferencia de los centros ordinarios o los de educación especial. ¿Qué es preferible?

Ambas opciones son buenas y la elección de uno u otro dependerá de los casos. También es positiva la escolarización combinada. Es decir, por ejemplo, cursar Infantil y Primaria en un centro ordinario y la ESO, en uno especial. Porque trabajan más especialistas y para algunos menores puede ser la mejor opción, según su caso.

En general y sean cuales sean las necesidades específicas, estamos hablando de escolares diferentes al resto. ¿Suelen sufrir más casos de bullying?

Son más proclives al acoso escolar. Sobre todo, en la preadolescencia. Quienes lo ejercen desean llamar la atención y por eso se meten con ellos.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

En sus trabajos presenta una propuesta para mejorar estas situaciones. ¿Qué sugiere?

Sobre todo, el aprendizaje cooperativo. Es muy positivo que los niños aprendan a través de grupos heterogéneos, que se involucren con una interdependencia positiva, una participación activa y un respeto por las diferencias.

¿Los trabajos en grupo?

Se pueden desarrollar muchas técnicas y actividades diferentes de manera individual, en parejas, en grupos de cuatro... Hay una estrategia que se llama ‘el puzle’, en la que en cada grupo, por ejemplo, de cuatro personas cada uno tiene un número. Después, se reúnen todos los número 1 de los diferentes grupos, los números 2... e investigan un tema. Al volver a su grupo original, son los que más saben de esa cuestión y comparten su conocimiento con sus compañeros. También funciona muy bien el aprendizaje servicio.

¿En qué consiste exactamente?

En aprender a hacer algo bueno por la sociedad. Por ejemplo, llevar a los niños a ver los animales abandonados en la protectora y, a la vuelta al centro, fabricar unos juguetes con lanas para perros y gatos. Volver y repartírselos. Así comprueban que el trabajo que han terminado sirve para algo concreto, que tiene una finalidad... Y eso les motiva mucho más que hacer el trabajo sin más.

¿Cómo resultó la experiencia de participar en un congreso nada más terminar los estudios?

Muy interesante. Me encanta la educación pero también la psicología y no descarto especializarme más adelante en algún tema de esta disciplina. El congreso se desarrolló de manera online y participó mucha gente que se interesó por mi ponencia. De hecho, ha sido la segunda con más preguntas.

¿Siempre supo que quería ser maestra?

No exactamente. Desde pequeña, me han gustado la Educación y la Psicología pero soy muy indecisa. Finalmente, me decanté por Magisterio pero, tras unos años trabajando, me gustaría cursar un máster en Psicología para especializarme.

¿Qué supuso impartir clases en su antiguo colegio?

¡Me encantó! Y ojalá pudiera trabajar siempre en Puente la Reina. Aunque supongo que será difícil. Resultó muy bonito volver a las aulas en las que había estudiado. Pero ya no quedaban muchos profesores de los que yo tuve.