Informe del Sistema Educativo (I)
La escuela pública en modelos G+A acoge al alumnado con más dificultades
La educación pública escolariza casi al 80% del alumnado extranjero
Actualizado el 20/04/2025 a las 08:30
La escuela pública continúa siendo el sostén del alumnado con mayores dificultades, que se concentran especialmente en los modelos G, GPAI y A. El último informe del Sistema Educativo en Navarra, que elabora anualmente el Consejo Escolar, constata esta desigualdad que se produce con el alumnado que tiene necesidades específicas de apoyo educativo, bien sea por discapacidad, distintos trastornos o por circunstancias socioeducativas. Según expuso el presidente del Consejo Escolar, Manuel Martín, en una comparecencia reciente en el Parlamento de Navarra, el 58% del alumnado con necesidad específica es de incorporación tardía al sistema.
54.000 ESTUDIANTES
Se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo a aquel que presenta necesidades educativas especiales por discapacidad o de trastornos de conducta o del desarrollo; aquel con dificultades de aprendizaje; al alumnado con altas capacidades y también aquel con dificultades derivadas de otras circunstancias, como la situación de vulnerabilidad socioeducativa, la incorporación tardía al sistema escolar o el desconocimiento de la lengua vehícular. Su representación sobre el total del alumnado ha ido creciendo ininterrumpidamente desde hace 20 años. El curso pasado sumaban casi 54.000 si se tienen en cuenta todas las etapas educativas, con un perfil “destacadamente masculino”.
Nueve de cada diez alumnos con necesidades específicas de apoyo están integrados en centros ordinarios y el 74,6% del total están escolarizado en centros públicos. De ellos, el 64,6% estudia en modelos G (castellano) o A (castellano con euskera como asignatura), frente a un 10% que lo hace en los modelos D (inmersión en euskera) o B (enseñanza en similar proporción en euskera y castellano) . Respecto a la red concertada, el el 23,16% está matriculado en modelos G y A, y sólo el 2,2% en D y B. En total, prácticamente 9 de cada 10 alumnos con necesidades específicas de apoyo cursan modelos G ó A.
INMIGRACIÓN Y LENGUA
La distribución es similar si se analiza al alumnado de origen inmigrante (el propio alumno o alumna o sus familias), al que se le pueden presuponer dificultades añadidas, aunque no tenga por qué ser así en todos los casos.
En el curso 23-24, el 78,8% del alumnado de origen extranjero asistía a centros públicos, aunque en los últimos años la brecha con la concertada ha ido disminuyendo: en 2019, la tasa ascendía hasta el 88,27%. Dicho de otro modo, la red concertada casi ha duplicado desde 2019 la tasa de alumnado extranjero.
El peso de la comunidad migrante ha ido creciendo en los últimos años y, en consecuencia, también en el sistema educativo. Si hace cinco años representaban el 7,7% del alumnado, el curso pasado suponían el 12,68%.
Un dato relevante es que el 85% del alumnado con desconocimiento grave de la lengua en la que estudian están integrados en la enseñanza pública.
SE REDUCE LA DISTANCIA
En cuanto a rendimiento académico, la diferencia entre los estudiantes nativos y los extranjeros se ha reducido en los últimos años hasta llegar a 40 puntos, expuso Martín. Las razones son dos. Una, que el inmigrante eleva en 14 puntos sus resultados. Dos, que el estudiante nativo los empeora en la misma medida, otros 14 puntos.
