Un niño más retraído en clase. Y un torbellino en casa. O al revés. Resulta habitual que los menores se comporten de forma diferente en distintos entornos. Lo que también les ocurre, claro está, a los niños y adolescentes con autismo. Para que sus familias, sus profesores y los terapeutas que trabajan con ellos puedan poner en común aspectos de su día a día y su evolución ya existe una herramienta. La que ha creado la maestra María Bariáin Úriz. Pamplonesa de 23 años y titulada en Magisterio de Primaria en euskera por la UPNA, ha impulsado un protocolo en Internet para que los adultos que se relacionen con los menores con TEA (Trastorno del Espectro Autista) puedan compartir sus impresiones y, en definitiva, mejorar las condiciones de vida de estos pequeños. Esta iniciativa, desarrollada como Trabajo Fin de Grado (TFG), ya se ha puesto en marcha en una escuela de Finlandia donde la maestra ha estado siguiendo un voluntariado. Y, además se ha utilizado, también de manera piloto, en la ikastola de Sangüesa (los maestros de pedagogía terapéutica, orientadores...), ya que en ese centro impartió clase el director de María Bariáin en la UPNA, Fernando Trébol Unzué.

VOLUNTARIA EN ANA

Esta maestra, que ahora está cursando la especialización de Pedagogía Terapéutica (PT) también en la UPNA, recuerda que conoció de cerca el mundo de este trastorno cuando en el verano del segundo curso de universidad siguió un voluntariado en la Asociación Navarra de Autismo (ANA). “Me pareció un mundo súper interesante y aún desconocido y casi sin investigar. ¡Aprendí muchísimo!”, cuenta. Y añade que a ella le encomendaron a un niño al que tenía que atender. Más adelante, la familia del menor se ponía en contacto con ella para cuidarlo, llevarlo al colegio... “Me di cuenta de las dificultades que tienen estos padres en el día a día. Porque existe muy poca comunicación entre los colegios y ellos. Por eso, quise mejorar esta situación”, insiste.

En su protocolo de Internet hay tres perfiles: para las familias, los colegios y las asociaciones, en caso de que vayan allí a recibir terapias. Cada uno rellena la parte que le compete. “Es importante que exista un contacto entre todos porque los niños no se comportan igual en el casa que en clase”. En esa plataforma se analizan las cinco competencias básicas (matemática, emocional, social, de comunicación y psicomotora). El protocolo está en castellano y euskera y se ha traducido también al sueco y al finés, ya que se utilizó en la escuela finlandesa Norra Korsholms (en Vaasa, donde Bariáin fue voluntaria durante unos meses). La idea, sostiene Bariáin, es que se utilice esta herramienta en Navarra y en los lugares interesados.

RETROCESO EN PANDEMIA

Los alumnos con TEA, insiste Bariáin, han retrocedido mucho durante los meses del confinamiento. “Para ellos, las rutinas son muy importantes y las perdieron. Es cierto que podían salir de casa, con un permiso, pero han olvidado muchas de las cosas que habían aprendido”. En su opinión, han tenido un ‘desajuste social’, al no poder relacionarse. “Si se hubiera aplicado entonces el protocolo, les habría venido bien, por ejemplo, para reconocer la cara de su tutor y no olvidarse de las rutinas escolares u otras”.