Diario de Navarra

Los alumnos de una escuela taller de Argentina se esforzaban lo mínimo en hacer unas maquetas para clase. En un minuto, terminadas. Pero su actitud cambió cuando vieron que lo que hacían “servía para algo”. Cuando comenzaron a construir sillas de ruedas para un centro de personas con discapacidad física. “Entonces, las hacían de 10 porque sabían que las iban a utilizar personas reales”. Así cuenta este caso la maestra argentina Nieves Tapia, una de las mayores expertas a nivel mundial en el llamado aprendizaje-servicio. Una metodología que sitúa el servicio a la comunidad en el foco del aprendizaje para alumnos de todas las edades. Nacida en Buenos Aires hace 62 años, casada y madre de dos hijos, de 31 y 29, participó en Pamplona en el ‘Encuentro Estatal de Aprendizaje Servicio’ (ApS), organizado por la Red Española de Aprendizaje Servicio, la Fundación Educo y la editorial Edebé. Con la colaboración del departamento de Educación del Gobierno de Navarra y del Ayuntamiento de Pamplona, esta iniciativa se desarrolló en Baluarte y en el Palacio del Condestable durante cinco días y asistieron más de 600 personas. ¿En qué consiste exactamente esta metodología de enseñanza? En pocas palabras, es usar los conocimientos, ponerlos al servicio de la comunidad y aprender de ellos. Uno puede estudiar Historia para un examen o porque su clase está promocionando un monumento histórico. O puede aprender Matemáticas y Lengua para la prueba o para apoyar a niños con dificultades escolares. ¡No tiene nada que ver! ¡Cambia completamente el sentido! Lo primero que la comunidad ve son los efectos (por ejemplo, las personas que recibieron esas sillas de ruedas de los alumnos de la escuela taller). Pero también hay un impacto en lo educativo y lo formativo de esos alumnos. ¿Se aprende más con estas acciones que con los libros de texto o escuchando a un profesor? Sin duda. El aprendizaje-servicio no es tan novedoso. Como pedagogía, ya hay prácticas de hace más de un siglo. Pero con este nombre, fueron los estadounidenses los que se lo pusieron (service learning) hace cincuenta años. Lo que ocurre es que ha sido en las últimas décadas cuando ha estallado en todo el mundo. ¿Y por qué? Porque responde a las necesidades de esta generación, a la que ya no le sirve aprender de forma tradicional y precisa que el conocimiento pase por la cabeza, el corazón y las manos. Allá por la Prehistoria, cuando yo estudiaba la Secundaria (se ríe), nos hacían estudiar de memoria los afluentes de los ríos de todo el mundo, la altura del Everest... ¡Ahora no hace falta! ¡Esos datos los tienen al alcance de los dedos en su celular! En España y Latinoamérica tenemos democracias relativamente jóvenes. Y no podemos pensar que solo con discursos formamos buenos ciudadanos. Necesitamos poner el conocimiento al servicio de la sociedad. ¿Esta metodología sirve para alumnos de todas las edades? Sí, claro, pero adaptada a la edad de cada uno. Hay niñitos de 3 años que están cultivando en su huerta escolar árboles nativos para reforestar un parque nacional en la Patagonia argentina y estudiantes universitarios de Arquitectura que proyectan viviendas sociales para algunas zonas urbanas más deprimidas. En la primera infancia, es importante que en este tipo de aprendizaje se involucre la familia. Pero cuando son adolescentes, ya no quieren que colaboren los padres (risas). ¿Y cómo se imparte? ¿En algunas materias concretas más propicias o de manera transversal en toda las áreas? Es una propuesta pedagógica que acepta diversos modos y es muy flexible. Puede ser un instrumento en una materia determinada, un formato de aprendizaje transversal... Incluso, en algunos países funciona como una materia en sí misma. Cada proyecto es único y nace del encuentro de intereses de estudiantes y las necesidades de la comunidad. TODAS LAS CLASES SOCIALES Si es una pedagogía tan flexible, ¿se aplica en todo el mundo? ¿Y con alumnos de escuelas de todas las clases sociales? ¡Claro! A los estudiantes de clase alta y escuelas privadas les ayuda a salir de su burbuja. A conocer la realidad. A los más desfavorecidos, les aporta dignidad para ser los protagonistas de su proyecto. Pasan de beneficiarios a protagonistas. Por ejemplo, hay un caso de adolescentes con Síndrome de Down que estudian en un centro de jardinería y que están enseñando a plantar a jóvenes de un centro de recuperación de drogo dependencias. Este proyecto genera un cambio de mirada hacia las propias capacidades. Y sobre los países, ocurre lo mismo. El ApS se desarrolla en función de la cultura, los valores, las sociedad... En Asia he visto muchos proyectos inspirados en los principios de Confucio y los valores del Budismo. En Colombia, se ha ayudado a pequeños comerciantes a llevar la contabilidad. En Singapur, que es una ciudad riquísima pero donde hay mucha soledad, hay universitarios que sacan a los ancianos solos a montar en bicicleta. Algo precioso... Dice que el ApS favorece la autoestima, ¿pero también mejora el rendimiento escolar? ¡Muchísimo! Según algunos estudios, el rendimiento escolar mejora el 10% pero en los sectores más vulnerables sube hasta el 30-40%. En escuelas con mucho absentismo, desde que se empezó a aplicar esta pedagogía bajó muchísimo. Los alumnos no faltaban nunca a clase cuando iban a hacer sus proyectos. La solidaridad es muy positiva pero, ¿no existe el riesgo de caer en el paternalismo? Efectivamente. La solidaridad implica la reciprocidad y la beneficencia es algo unidireccional y paternalista, que deja al otro en la misma situación que estaba. La solidaridad, sin embargo, implica reconocer al otro como un sujeto de derechos. Desde luego, yo he aprendido mucho más de las experiencias prácticas que de lo que he estudiado en los libros. INMIGRANTES Y NIÑOS HOSPITALIZADOS Una guía con texto y fotos y un vídeo para reducir la ansiedad de los niños hospitalizados que van a ser operados, talleres con información práctica para inmigrantes instalados en Navarra, mobiliario urbano para el patio de un colegio en Alsasua o un refugio para animales de la Ribera. Son algunas de las iniciativas que han impulsado los más de cincuenta centros escolares (de Infantil, Primaria, ESO, Bachillerato y FP) públicos y privados de toda Navarra que integran la Red Navarra de Aprendizaje y Servicio Solidario. Uno de los promotores, Eduardo Fernández López, de la ONG Proclave, del colegio Larraona (Claretianos), recuerda que esta red, como asociación, se creó en 2012. Aunque hay centros que trabajan este tipo de proyectos desde hace más años. “Se hace en todos pero, en los de FP tiene mucha repercusión porque se hacen más proyectos. Y más desde que se puso en marca el programa ‘Kimua’, de innovación educativa”.

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Nieves Tapia: “Se aprende más prestando un servicio que en los libros de texto”

Niños de Infantil que cultivan huertas, de Secundaria que traducen libros al ‘Braille’ o alumnos de Arquitectura que proyectan viviendas sociales. Son ejemplos del aprendizaje-servicio del que habló Tapia en Pamplona

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