Diario de Navarra

El vídeo de una menor llega a través de un grupo de Whatsapp al móvil de una joven. Al de ella y al del resto de su clase. No parece haber nada ofensivo en las imágenes, pero si se tira del hilo lo que hay al final es una historia de acoso. La protagonista del vídeo sufre, desde hace más de dos años, insultos, empujones y las risas del resto de sus compañeros. La situación descrita no es ficticia, está extraída de la información publicada el pasado 25 de febrero en la que se explica que la Audiencia Provincial de Navarra condenó a una menor por un caso de acoso a una compañera en el colegio Jesuitas de Tudela. La sentencia 'destapa' actuaciones que impactan tanto que nos hacen mirar el problema de cerca. ¿Cómo está la situación en Navarra? ¿Es un caso aislado? ¿Qué modelos de prevención adoptan los centros? Quince ikastolas de Navarra implantaron en enero de 2017 el proyecto Kiva, un método finlandés que lucha contra el acoso escolar. Bajo este paraguas, todo el centro – profesores, personal no docente, alumnos, familias...- se formaron en saber diferenciar qué es bullying y qué no lo es y actuar en cada caso. “Nos hemos dado cuenta de que hay más casos silenciosos o casi invisibles, que hasta ahora se nos escapaban”, explican Iñaki Erro Izkorbe e Irantzu Eslava Fernández, director y coordinadora del proyecto Kiva de la Ikastola Paz de Ziganda. De ahí la importancia de este método novedoso. “La clave de Kiva es la prevención, actúa antes de que suceda: un 80% se hace a través de la formación de los alumnos y el porcentaje restante son los casos que nos encontramos por el camino”, añade Erro. Sólo el 10% del trabajo de Kiva es con casos de bullying. ¿QUÉ HAY DETRÁS DE ESE 10%? A pesar de que hay tantos perfiles de agresores y agredidos como casos registrados, se pueden establecer unas pautas comunes. Alumnos de Secundaria o del último ciclo de Primaria que acosan a otros fuera del aula y a través de las redes sociales. La víctima, que en algunos casos le quita importancia, lo encaja de manera diferente si cuenta con un grupo en el que apoyarse. “Está demostrado que los problemas que florecen en Secundaria vienen originados en Primaria”, explica Eslava. “Hemos observado que los alumnos de seis años empiezan a introducir los términos que aprenden con Kiva. Por ejemplo, un niño de seis años llegó a casa diciendo que sus compañeros le habían hecho bullying, aunque rápidamente cambió de idea cuando se dio cuenta de que sólo había pasado una vez”, cuenta. “Llegó a decir que sus compañeros habían sido 'testigos pasivos', algo que nos sorprendió y nos mostró que interiorizan lo que les enseñamos”, añade. “A las pocas semanas de implantar Kiva, cualquier situación que veían que no estaba bien decían 'esto no es Kiva'”, explica Nagore Oria, coordinadora de la ikastola de Sangüesa. Sergio Salaberrieta, de la Ikastola Argia de Fontellas, comenta que lo importante para los pequeños es “que sepan que hay una persona que lo está pasando mal y que otros se divierten a costa de eso”. Aunque aplicarlo en su rutina sea más complicado. “La forma de relacionarse de los txikis es más física porque no dominan tanto la palabras y por eso las pequeñas peleas están a la orden del día, pero eso no es acoso. Hay que saber diferenciarlo”, cuenta Eslava. Conforme subimos en edad, los casos cambian. “En 5º y 6º, por ejemplo, hay cierta movilidad del foco. El que antes era acosador puede pasar a ser acosado, o al contrario. Se están configurando los grupos de amigos y los roles no están tan asignados”, comenta Erro. “En estas edades estamos empezando a recoger los sembrado. Tenemos ya alumnos que han avisado de personas que creen que pueden estar sufriendo acoso”. No es hasta que llega Secundaria cuando se registran más casos. “Vemos que los mayores tratan de esconderlo más”, comenta Eslava. “Sí que hemos comprobado que en Secundaria parece que los casos se contagian. Registramos un ejemplo concreto de un pique entre dos alumnos de igual a igual. Se insultaban y tenían malas actitudes entre ellas, pero no podía considerarse bullying porque la relación que existía entre ellas era de igualdad de poder”, relata Salaberrieta. FUERA DEL AULA, LAS ZONAS INVISIBLES “Los casos que hemos recogido no suceden dentro del aula; se dan en el comedor, el autobús, en los baños o durante las extraescolares. Son las zonas más invisibles porque no hay adultos”, afirma Eslava. “Ellos saben que esas conductas no son adecuadas y se atreven a realizaras cuando no hay adultos delante. El patio es un espacio donde observarlas y lo mismo ocurre en la calle. De hecho, las familias se encargan de informarnos cuando ven determinadas situaciones en el parque o en la plaza”, añade Oria. Pero no todos los casos de bullying son reconocidos por los propios alumnos. Ellos mismos ningunean este tipo de situaciones y no les dan la importancia que merecen. “Nos ha sorprendido un caso al que no se le estaba dando mucha importancia porque eran cosas esporádicas que se daban en el comedor, pequeños 'microacososos', insultos a base de bromas.. ni siquiera los implicados veían que hubiera un acoso. Pero, si lo analizas bien, te das cuenta de que esas bromas estaban creando una base en la relación de los alumnos”, analiza Erro. LAS REDES SOCIALES ENFATIZAN EL PROBLEMA Las redes sociales “acentúan” el problema del acoso. “Para ellos es más sencillo hacerlo a través de las redes. Lo que no se dice a la cara porque no hay valor, es muy fácil escribirlo o echar a alguien de un grupo de Whatsapp. Fácil en el sentido de que como no lo tengo delante, no tengo en cuenta que conlleva un dolor, un sufrimiento o un daño en la autoestima”, aclara Eslava. Estos síntomas de ciberbullying sólo muestran que hay un caso de acoso real sobre el que trabajar. “Lo que hay en la vida real también lo hay en la virtual porque lo virtual también es real. Es una extensión. Si hay algo en las aulas, bajad al comedor, a las duchas o al patio porque seguro que también está ahí. Y lo mismo ocurre con las redes sociales. Si está en lo real, estará en las redes”, añade Erro. LA IMPORTANCIA DEL GRUPO De ahí la importancia del grupo de alumnos, sobre todo para la víctima. “El grupo lo es todo, si los alumnos no permiten que se le trate mal a un alumno, no se le va a tratar; pero si el grupo, por miedo a ser el siguiente, da la espalda a la situación, eso seguirá adelante”, afirma Nagore Oria. El concepto 'alumnos observadores pasivos' incide en este rol.“Es importante que los alumnos que hasta ahora se han quedado mirando sin actuar den un paso adelante”, añade Erro. El grupo no sólo es importante para denunciar, sino también para proteger.“Tenemos algunos chavales problemáticos que tienen una protección en el aula brutal, que están en un momento delicado por lo que sea y cómo el grupo lo sabe, los acoge y los protege”, añade Erro. La idea final es conseguir que cualquier alumno de un paso adelante y se convierta en un “alumno observador que pase a ser activo y se preocupe por alguien que lo está pasando mal”.

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El acoso escolar en Navarra: entre 5º y Secundaria, fuera del aula y en las redes

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