La educación ha cambiado. Hoy hablamos de competencias, criterios de evaluación, indicadores de logro, instrumentos de evaluación rúbricas, y situaciones de aprendizaje. Una cantidad de herramientas que, en teoría, pretende mejorar la enseñanza y garantizar una evaluación más individualizada y continua.

Pero conviene hacerse una pregunta: ¿estamos mejorando el aprendizaje o estamos convirtiendo la evaluación en el centro de la educación? El docente ya no solo tiene que enseñar. Debe diseñar actividades, relacionarlas con criterios, recoger evidencias, registrar observaciones y justificar constantemente el progreso de cada alumno. Cada vez dedicamos más tiempo a demostrar que evaluamos y menos al tiempo que debería ser nuestra principal tarea: enseñar. Y hay otra cuestión que merece reflexión: ¿estamos confundiendo facilitar el aprendizaje con facilitar la aprobación?

No se trata de volver a una educación basada exclusivamente en exámenes y memorización, ni de ignorar las dificultades individuales. Se trata de no confundir inclusión con falta de exigencia, acompañamiento con ausencia de esfuerzo o evaluación continua con aprobación casi permanente. Un alumno puede entregar trabajos, participar en actividades y acumular evidencias durante todo el curso. Pero la pregunta sigue siendo la misma: ¿qué ha aprendido realmente?, ¿qué conocimientos ha adquirido?, ¿qué sabe hacer por sí mismo? Aprobar debería ser la consecuencia de aprender, no simplemente de completar un proceso de actividades y registros.

Quizá debamos recuperar una idea esencial: la evaluación debe estar al servicio del aprendizaje, no el aprendizaje al servicio de la evaluación. Porque una educación que mide constantemente, pero deja de preguntarse cuánto se ha aprendido, corre el riesgo de confundir el éxito académico con el simple hecho de aprobar.

Ane Ochoa, docente.