Diario de Navarra

Si conoces a mis hijas, ves que es imposible tenerlas en un centro cerrado. No saben estar sentadas. No saben estar calladas. Es imposible integrarlas. Cuando pasaron de infantil a El Molino, yo respiré”. Elena Legarra, madre de dos gemelas de 11 años -“diagnosticadas de TEA, por encuadrarlas en algo”-, tiembla solo de pensar que deba escolarizarlas en un colegio ordinario. “Me parece bien la inclusión, pero cuando se puede. Hay niños para todo, tiene que haber centros para todo”, defiende. La Convención de la ONU sobre Derechos de las Personas con Discapacidad, de 2006, concluye que “la inclusión es parte esencial del derecho a la educación”, según acaba de explicar por videoconferencia Inés de Araoz, asesora jurídica de la confederación Plena Inclusión. Dice que es una “cláusula antirrechazo” para los centros de primaria y secundaria de cercanía a la comunidad donde vivan. “Si va al cole cerca de casa y luego va al parque se encontrará a los niños que conoce”, razona la técnica. La legislación española adoptó en 2008 la citada convención y, al parecer, ahora el Ministerio se plantea reconvertir los centros de educación especial en “centros de recursos” que apoyen dicha inclusión en los colegios ordinarios. Eso provoca la angustia de padres como Elena que temen que los centros especiales desaparezcan. Y no es la única. Plena Inclusión, la federación navarra de “asociaciones y entidades a favor de las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo”, celebró ayer por la mañana en el colegio Andrés Muñoz Garde una jornada para debatir sobre el modelo educativo de las personas con discapacidad. Allí, seis madres explicaron su experiencia en la educación inclusiva y hasta dónde ha llegado el recorrido de sus hijos en los colegios ordinarios. Se podría resumir en tres fases. Infantil, “todo facilidades”. Primaria se salva, pero a base de “pelear” con los colegios -y el CREENA, organismo del departamento de Educación que interviene en estos casos- para que sus hijos no pierdan el tren de sus capacidades en un sistema que “no incluye, sino que les segrega” en las “UT y UCE”. Secundaria es ya una cima accesible para pocos. Las UT (unidad de transición, en infantil y primaria) y las UCE (unidad de curriculum especial, en secundaria) son aulas especiales que se crean para estos niños en los colegios. “Son aulas interedad. En la UT de primaria va igual uno de 1º, uno de 4º y otro de 6º. Y siempre se rasa el nivel por abajo, porque el que puede lo más, puede lo menos. Si en ‘mates’ hay que aprender con el pequeño del 1 al 10 porque no se lo sabe, pues el que ya cuenta cien que se espabile como pueda”, afirma Marina Jauregui, que tiene una niña con síndrome de Down de 12 años. “En secundaria ya no hay tanta diferencia, porque ya son niños de 13 a 18 años. Pero, en primaria, de 6 a 13, hay un abismo”. Jauregui sigue peleando por que su hija, en 6º de primaria, vaya a la clase ordinaria de su cole en todas las asignaturas que pueda, excepto, las troncales: matemáticas y lenguaje. “En Infantil llegó a ser brillante y entró en Primaria leyendo y con amagos de escritura, tras repetir 3º”. El relato más duro sobre la inclusiva salió de boca de Delfina Larrayoz, cuyo hijo, de 21 años, “tiene una ligera discapacidad intelectual, pero muchos problemas de conducta”. Contó que esos trastornos “que no se trabajaban adecuadamente” les hicieron “sufrir mucho en la educación ordinaria” porque “se trasladaban al patio y al parque, hasta tal punto que, en un banco en una esquina del parque, nos sentábamos las familias pro ‘mi hijo’ y en otra esquina, las familias contra. Mi hijo se enteraba de todo”, zanjó. Tras un año en blanco por un ingreso hospitalario, el CREENA les obligó a escolarizarlo en un centro especial en 6º. Delfina que “tanto peleó por la inclusión”, hoy agradece el paso al colegio especial. “Seguro que académicamente ha perdido mucho. Tenía capacidad. Pero, emocional y socialmente, mi hijo ha descansado”. En cambio, Mari Jose Galar esgrime “todo parabienes” para el colegio ordinario donde su hijo de 17 años cursó primaria. Por indicación de su hijo mayor escogió El Molino para la secundaria. “Para mí, fue frustrante pasar al centro específico. El nivel de exigencia bajó muchísimo. Empezó a comer mal, por imitación, cuando él ya sabía comer bien...” En cambio, contrapone, “ mi hijo ha descubierto capacidades que yo no conocía, en el dibujo y la expresión artística. Incluso ha ganado varios premios”. Valora también la cuadrilla “de sus características y sus intereses” que ha hecho allí, porque “en la adolescencia, nos juntamos los parecidos”. “Sé que, cuando pase esta edad, a los compañeros de infantil los recuperará”, confía. Por contra, Asun Arin, apuesta por que su hijo inicie la ESO en el Instituto de Barañain, donde vive. El está feliz. Ella no las tiene todas consigo. “Si no hay plaza en la UCE, ¿dónde va a ir? ¿A otro centro público que diga Educación donde no tiene ninguna referencia?” Dice que tiene facilidad para los idiomas. Estudia en castellano y ella le habla en euskera en casa. “Aprendió los números y los colores en inglés”. Completa primaria en su centro público de siempre. Pero Asun tuvo una amarga experiencia hace un año. Quedaron dos vacantes en la UT y derivaban allí a su hijo para no traer alumnos de fuera, considera. “Tengo fe ciega en los colegios y en los profesionales, pero vi que aquel no era un cambio por el bien de mi hijo, sino por interés del colegio. El CREENA “se basa en lo que dice el colegio y en ningún momento nos escuchó a los padres”. El propio colegio rectificó cuando pidieron el traslado de su hijo a otro centro. “Los centros de educación especial no van a desaparecer” En Navarra, hay cuatro centros especiales: Andrés Muñoz, Isterria, El Molino y Torre Monreal (este último en Tudela). La legislación reserva ahora a estos centros un papel de “centros de referencia que sean complementarios de los ordinarios, a la hora de incorporar recursos (servicios, materiales y metodologías) garantizar una educación inclusiva. Ander Domblás, jefe del Servicio de Orientación e Igualdad de oportunidades del departamento de Educación de Navarra, intentó ayer “tranquilizar” a las familias en este tránsito, que en Navarra prevén hacer en 3 cursos para completar en 2021. “No podemos decir que los centros de educación especial vayan a desaparecer de la noche a la mañana. Van a seguir y van a seguir prestando servicios”, afirmó. “No desaparecen, sino que se transforman. Si el centro ordinario no puede garantizar una respuesta educativa de calidad para los niños con necesidades especiales, no se garantiza la inclusión y necesita a los centros especiales”. Citó como ejemplo la educación combinada, en el que el alumno pasa unos días en el centro ordinario y otros en el especial. “Esta modalidad está legislada por un decreto foral desde hace mucho tiempo. Está la ordinaria, la especial y la combinada. Son niños que vienen de colegio ordinario y para no hacer una ruptura total, mantener su grupo de referencia, siguen yendo al cole ordinario unas horas a la semana” contó Estíbaliz Huete, de Fontellas, madre de tres niños, dos mellizos de siete años, uno de los cuales está “afectado por una enfermedad rara sin diagnosticar” y otro más pequeño de tres años. “Mi hijo, por ejemplo, va un día al ordinario. Y cuatro días al especial” en Tudela.

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La inclusión escolar y la tozuda realidad

La federación de entidades y asociaciones en favor de la personas con discapacidad, Plena Inclusión, celebró ayer sábado en Pamplona una jornada sobre modelos educativos, en la que seis madres contaron las experiencias con sus hijos.

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