“¿Todo lo que ocurre en el aula está encaminado al refuerzo de los sentimientos positivos y a la superación de los negativos?”

Mucho se está hablando estos días en nuestro país sobre la “educación socioemocional” como un “saber básico” del aprendizaje de las Matemáticas, principalmente en la Educación Primaria. Esta situación invita a formular la siguiente pregunta: ¿por qué no es un “saber” a tener en cuenta en las Ciencias Naturales, la Lengua, las Artes, etc...? Y tiene sentido esta pregunta porque con frecuencia el alumnado, sea cual fuere su género y el ambiente de equidad que le rodee, muestra desmotivación, indecisión, rechazo y bajo rendimiento en cualquier disciplina. Por tanto, interesa desarrollar en él habilidades socioemocionales, tan necesarias para lograr el éxito académico y laboral, mantener relaciones de respeto y confianza con los demás, lidiar con la ansiedad, el estrés y los contratiempos de la vida y generar ideas novedosas. Incluso existe evidencia científica del poder predictivo de dichas habilidades por encima, en algunos casos, de las capacidades cognitivas que pueda tener una persona. Luego no hay razón que justifique limitar la educación socioemocional a un campo particular del conocimiento, ni darle la perspectiva de “género” si se quiere promover en el alumnado un aprendizaje dinámico en todas las materias, que disfrute y persevere en ellas, se sienta apoyado en sus dificultades y perciba un entorno de libertad de elección. Las habilidades en cuestión son “competencias transversales”. Deben, pues, cultivarse a lo largo de las distintas etapas educativas, aunque la atención mayoritaria ha de ponerse en las de Preescolar y Primaria. Del mismo modo, la Secundaria Obligatoria también es clave para reforzarlas en paralelo con los cambios estructurales y funcionales que experimenta el cerebro del ser humano en esa edad. Estas competencias implican ser empático, asertivo y tolerante; fomentar intercambios saludables; escuchar activamente, comprender, regular y expresar las diferentes emociones, e integrar los pensamientos, los afectos y las conductas con el fin de superar conflictos y lograr metas realistas. Asumida la posibilidad de mejorarlas, el gran reto es cómo realizarlo. Los expertos no tienen claro cuál es la estrategia adecuada para hacerlo eficientemente. Pero se admite que el papel del “profesorado”, del “entorno escolar” y de la “familia” es esencial. Estos tres factores han de trabajar en una misma dirección para que los mensajes que reciban los estudiantes se complementen y no causen confusión en sus vidas. En efecto, el profesorado constituye una pieza importante tanto en la enseñanza de conocimientos disciplinares como en el desarrollo de las competencias sociales, afectivas y cognitivas. No obstante, ¿tiene interiorizada por igual su responsabilidad en esta doble función que debe desempeñar? Las respuestas cabe que sean muy variadas. La que sí probablemente mencione es que los encargados de diseñar programas o los propios centros educativos ofrecen pocas ayudas para alcanzar los objetivos socioemocionales. Quizá también se sienta menos preparado al respecto, sin materiales de instrucción y evaluación y sin asesores directos. En definitiva, no se percibe cómodo, seguro, familiarizado, comprometido y satisfecho en la práctica de estas competencias. Mas en este ambiente tan difuso ha de reconocerse que sus creencias particulares, actitudes y juicios influyen, con mayor o menor acierto, en la información que intenta comunicar a su alumnado. El entorno escolar impacta constantemente en el día a día del alumnado. Comentemos lo que por norma general ocurre en el aula. En ella el profesorado proyecta sus habilidades e intereses con los contenidos que imparte; el lenguaje, los ejemplos y las tareas que se realizan promueven siempre algún tipo de motivación y crean conexiones afectivas con los temas planteados que facilitan o impiden su comprensión; los mensajes, las miradas, los gestos de aceptación o de rechazo revolotean tanto entre iguales como con el profesorado, en fin, las emociones de miedo o seguridad, de tristeza o de alegría se viven constantemente. Ahora bien, ¿todo lo que ocurre en el aula está encaminado al refuerzo de los sentimientos positivos y a la superación de los negativos? Tal clima académico es el que el profesorado ha de cuidar para que los educandos se sientan acogidos y participen responsablemente en su conservación. Esta manera de proceder es la que permite la verdadera inclusión, en la que la palabra “minoría”, entendida como desventaja relativa, no debe tener cabida. Así, con suma naturalidad y cierta intencionalidad las competencias socioemocionales van creciendo y fortaleciéndose poco a poco en los educandos a través de las experiencias, las dificultades, las interacciones, los aprendizajes y las transferencias a otras situaciones. Los desafíos anteriores no se alcanzarán del todo si las familias no apoyan el trabajo docente, si el hogar no es un escenario donde se viven relaciones fluidas y armoniosas y se refuerzan los vínculos positivos establecidos en el entorno educativo. Los padres, aunque han mejorado en sus contactos con la escuela, todavía tienen poca visibilidad en ella y se les presta escasa ayuda e información. Con sus criterios formativos han de contribuir a que sus hijos se conozcan a sí mismos en sus cualidades y en sus defectos, sean cada vez más autónomos en el aprendizaje, descubran sus sueños y expectativas, manejen sus emociones y valoren lo aprendido en la escuela. Concluimos recordando que sería útil realizar un seguimiento cercano social y afectivo del alumnado cuando pasa de una etapa educativa a otra, especialmente en el tránsito de Primaria a Secundaria. Interesa escuchar de él “estoy muy motivado para seguir aprendiendo” en lugar de oír “tan pronto como pueda, abandonaré la escuela”. El debate sobre esta problemática continuará durante todas las épocas porque convivimos personas con características diversas, y con habilidades socioemocionales que siempre pueden ser mejorables. María Luisa Sanz de Acedo Lizarraga. Catedrática de Universidad en Habilidades del Pensamiento y Creatividad.

“¿Todo lo que ocurre en el aula está encaminado al refuerzo de los sentimientos positivos y a la superación de los negativos?”

Comentarios

Convocadas oposiciones para dos plazas de oficial inspector de conservación urbana para el Ayuntamiento de Pamplona

UPTA advierte de que 8.000 pequeños negocios cerrarán en cinco años en Navarra y reclama un plan de relevo generacional

La navarra Martina Calvo, reconocida por el Consejo Superior de Deportes

Bildu apuntilla los baños públicos

Las bibliotecas de Navarra se vuelcan con el Día del Libro: agenda llena para todos los públicos