Diario de Navarra

No pretendo causarles un suplicio enumerando y relacionando con detalle las leyes orgánicas de educación de las que hemos disfrutado en los últimos treinta años. En resumen: LOECE 1980, LODE 1985, LOGSE 1990, LOCE 2002, LOE 2006, LOMCE 2013. Sería de suponer que con tanto cambio la mejora hubiera sido impresionante, pero parece que sería mucho suponer. Leo en una entrevista que la ministra de Educación dice que un acuerdo entre partidos es imposible porque chocan en temas como la situación de la asignatura de religión, de la enseñanza concertada o del idioma en las Comunidades en las que tienen dos lenguas oficiales. No dudo ni de que estos problemas sean importantes ni de que tengan una importante repercusión social. Pero se me ocurre una idea peregrina: ¿una ley de educación no debiera basarse en un análisis de los problemas de las aulas, un estudio y decisión sobre las posibles soluciones y una eficaz estrategia para aplicarlas? Sea cual sea la decisión sobre la religión, la concertada o las lenguas, ¿qué cambia en el aula de un profesor que tiene delante a veinticinco alumnos con perfiles muy diferentes que van desde el alumno que más o menos estudia y se comporta, a los alumnos a los que por su falta de base, capacidad, comportamiento o idioma necesitarían más atención? Si de verdad queremos mejorar la enseñanza, ¿no debiéramos comenzar por los lugares en los que ésta se produce y en los problemas que detectan los profesionales que la aplican? Tras seis leyes, reformas y contrarreformas seguimos con unas leyes de partido con los días contados hasta que el gobierno de turno cambie. Seguimos necesitando menos retórica y más medios para atender a una escuela cada vez más compleja tanto por los cambios sociales que se producen como por las cada vez más competencias que se le atribuyen. Seguimos necesitando que se pasen por los centros para ver cómo funcionan desde que toca el primer timbre hasta que toca el último -a ver si así se van enterando de cuáles son los problemas del sistema educativo- y para ver que en las aulas necesitamos soluciones prácticas mucho más que debates sobre todos los problemas políticos en los que se centran. ¿Cómo se va a organizar la formación del profesorado para afrontar tantas nuevas situaciones con las que nos encontramos? ¿Cómo se trabaja con alumnos que repiten o pasan de curso por imperativo legal si no tenemos los medios para atenderlos? ¿Cómo nos adaptamos a generaciones que cada vez cambian más rápido, que cuando nosotros aprendemos a colgar fotos en Instagram ellos ya utilizan Tik Tok y que cuando sepamos qué es Tik Tok para ellos ya será un cosa antigua? Es verdad que las leyes abordan sobre el papel temas importantes con los que además estamos de acuerdo, pero cuando la ley dice: “Se trata de conseguir que todos los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales para lo que necesitan recibir una educación de calidad adaptada a sus necesidades”; o cuando afirma que uno de los fines de la educación es “la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.” ¿Me lo pueden traducir al lenguaje cotidiano que se habla en las aulas? El primer paso tan necesario como aparentemente imposible sería una ley de educación consensuada -al menos en lo fundamental- que responda a los problemas con realismo y que se perpetúe en el tiempo.

Diario de Navarra

Nueva ministra, nueva ley de educación, nuevo fracaso

Opinión de José Maria Marco

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