Diario de Navarra

A menudo, en alguna de sus frecuentes apariciones propagandísticas, oímos a la Consejera Solana manifestar su prioridad por la “i” de inclusión educativa; le gusta exaltar su respuesta a la diversidad y la reducción de la exclusión en la educación navarra. Obviamente la realidad es otra, tan diferente que se convierte en incomprensible o directamente en un engaño o pucherazo. Quizás por ello, la educación en nuestra comunidad foral está en conflicto. Porque detrás de los conflictos suele haber una parte de fraude. Máxime si la desconsideración o el error se proyecta y se defiende obcecadamente el propio punto de vista, un peligro, porque justifica los propios actos bajo el amparo de la mentira. No olvidemos que las ilusiones colectivas son un gran instrumento de manipulación y la mejor forma de ganar adeptos es haciéndoles creer en cierta realidad a pesar de lo incoherente de la misma. Realmente una mentira no tendría más sentido si la verdad, si la verdadera realidad, no comenzase a percibirse como peligrosa. Porque si lo esencial en la “i” de inclusión es el principio de diseñar o adaptar sistemas a las características, intereses, capacidades y necesidades del alumnado, resulta que en lugar de escolarizar a los hijos de los jornaleros andaluces en Abárzuza, apoyando de paso a la escuela pública y rural, los desplazamos a Estella y no liamos más la realidad actual de no poder estudiar en castellano en esa localidad de la zona mixta, caótico. Miren, delante de una mentira comprensible como puede ser la de abrir una unidad de Modelo D en Sesma, hay detrás una verdad incomprensible, como decía Kundera: primero eliminamos sesiones PAI porque acumula mucho alumnado con necesidades educativas y después abrimos una unidad en euskera, introducimos todos los recursos necesarios para la unidad menos los recursos adicionales para los más desfavorecidos, matriculamos de forma ordinaria en marzo a unos inmigrantes en castellano y luego de forma excepcional, sin ni siquiera escolarizarse todavía, el propio director general les cambia del castellano al euskera. Como decimos, se entiende adecuado iniciar una unidad de euskera con 5 alumnos, por debajo de 8, que es lo que marca la norma “con carácter general”, pero no se desdobla otra unidad o aula de castellano con 14 alumnos de etapas, currículos, programas y alumnado con origen sociocultural diferentes porque tiene que llegar a 16. Si en la inclusión educativa lo realmente importante es reconocer en el alumnado características, intereses, capacidades y distintas necesidades de aprendizaje, aquí tienen lo que podríamos llamar una comparativa oscura y un ejemplo de cómo los ciudadanos están al servicio de la Administración y no al contrario. Quizás es que la Consejera se líe, le traicione el subconsciente y la “i” de inclusión referida sea la “i” de identidad. Si uno de los fines de la educación es el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, de la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, si de verdad estamos empeñados en eso que llamamos hoy cooperación y relaciones ciudadanas, no podemos educar a menores de una misma comunidad en lugares diferentes y de espaldas unos de otros, conjugando una apuesta educativa más identitaria que necesaria, pero ya conocemos que en el nuevo Instituto de la Zona Norte de Pamplona solo se estudiará en euskera, absurdo. Ése es el nivel de la inclusión de la Consejera, que no ha revisado las condiciones de concertación de los centros privados, más allá del blindaje de su financiación, y la privatización de las Enseñanzas Deportivas de Formación Profesional en Pamplona, críptico, sobre todo si hay un Plan Estratégico que nada dice de ello. Se le desintegra el núcleo del CREENA por desavenencias con la dirección y la aduce a malas relaciones entre profesionales, misterioso. Se denuncia el sistema de plicas utilizado en la OPE y se remite al trabajo administrativo que se ahorraría con la lista única, simplista. Se hace una propuesta que converge a la Mesa Sectorial a costa de un recorte encubierto de sesiones de atención directa al alumnado y traslada la responsabilidad a algunos equipos directivos, nebuloso. Se diseña un Plan Estratégico de Atención a la Diversidad en base a un lamentable DAFO pero no se incrementan los recursos, incoherente. Por tanto una “i” de inclusión deslegitimada, que puede arrastrar a las personas a la contradicción teniendo que elegir desde sus ideas, creencias y línea educativa cuáles son los preceptos a seguir, poniéndolos en un brete entre la desobediencia legítima y la obediencia deslegitimada. Podríamos decir, como lo hacía Machado, que “peor que ver la realidad negra es el no verla”, no se olviden que con esta Consejera, delante de una mentira comprensible, hay detrás una verdad incomprensible. Carlos Gimeno es portavoz de Educación del PSN-PSOE

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Cuando dicen inclusión y quieren decir identidad

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