El colegio Dos de Mayo de Castejón ha vuelto a solicitar su salida del Programa de Aprendizaje de Inglés (PAI), algo que el centro ya intentó sin éxito en 2020. De hecho, Educación denegó entonces su petición por considerar que el plan que presentó no estaba debidamente justificado “al no tener en cuenta la normativa que le afecta”.

En concreto, dijo que no hacía mención a la previsión de plantilla tras la salida del programa, y que no se había tenido en cuenta uno de los puntos de la Orden foral que regula este tema y que indica que el centro “deberá garantizar la continuidad del programa en los cursos que esté implantado”.

En un documento colgado en su página web, el colegio recuerda que Educación denegó su solicitud sin “ningún argumento educativo que refutara o sometiera a discusión los razonamientos pedagógicos que aducía el centro para fundamentar la propuesta de salida”.

Añade que, meses después, “la argumentación pedagógica, así como la descripción y el análisis del escenario lingüístico en el que se desenvuelve nuestra labor docente y los resultados de las evaluaciones internas y externas no han variado sustancialmente”.

En este sentido, recoge que, dado el alto porcentaje de alumnado inmigrante, también de incorporación tardía y con desconocimiento del idioma e importante retraso educativo, “cumplimos todos los requisitos para que la comisión de autorización determine que, pedagógicamente, el PAI no es viable en nuestro centro”.

SIN MEJORA CON EL PAI

Añade que en el 46% de las familias de su alumnado la lengua vehicular es distinta al castellano “y en un 38% de ellos la lengua a través de la cual se socializan es el árabe”, siendo el único idioma que utilizan en el ámbito doméstico. Además, muchos de estos alumnos se consideran con necesidad específica de apoyo educativo “ya que pertenecen a familias socialmente desfavorecidas”.

También señala que en las evaluaciones internas del área de inglés no se observa una mejora del rendimiento en los alumnos que cursan el PAI con respecto a los resultados que obtenían en los mismos cursos aquellos que no lo cursaron. “En el curso 2018/19, primer año que el PAI se implanta en 1º de Primaria, las pruebas finales internas de inglés se tuvieron que modificar porque el 100% del alumnado PAI no las superaron”, dice.

“Es evidente que esta realidad genera un importante impacto educativo en nuestras aulas y que el Programa de Aprendizaje en Inglés no contribuye a la inmersión lingüística que estos alumnos necesitan realizar en castellano para consolidar su socialización y su aprendizaje”, remarca.

En cuanto a los requisitos que le exigía Educación, hace una estimación de cómo afectaría la salida del programa a la plantilla y también un calendario para la extinción del mismo, asegurando la continuidad del PAI a los que ya lo han iniciado para que puedan concluirlo. Su propuesta plantea que quede extinguido en Infantil en el curso 2023-2024; y en Primaria en el curso 2026-2027.

ARGUMENTOS PEDAGÓGICOS

La salida ha sido aprobada por el 78,8% del claustro de profesores y el 100% del Consejo Escolar, según refleja este documento. Añade que “en todos los foros” en los que se ha tratado este asunto se han manejado “exclusivamente” argumentos de carácter pedagógico que redundarán en una mejora de la calidad educativa. Por eso se desmarca “de cualquier discurso que pretenda teñir o adulterar el debate y la solicitud con criterios políticos o ideológicos que nos resultan absolutamente ajenos”.

Subraya que, según la resolución de Educación, la convocatoria tiene como objetivo “fomentar la autonomía y flexibilidad de los centros educativos”, lo que interpretan “en su sentido más literal y obvio, como una invitación a los centros educativos a ejercer dicha autonomía a través de la reflexión y del debate”.

En este sentido en el documento se expone que para la LOMCE “la autonomía de los centros es una puerta abierta a la atención a la diversidad de los alumnos y alumnas, que mantiene la cohesión y unidad del sistema y abre nuevas posibilidades de cooperación entre los centros” y por ello apuesta por “fomentar esta autonomía, evaluar sus resultados y aplicar los oportunos planes de actuación”.