Diario de Navarra

El último informe PISA constató un descenso del alumnado navarro de 4ª de la ESO (15-16 años) en las tres competencias que se miden: lectora, matemática y científica. Aunque la caída fue generalizada a nivel internacional, la de Navarra fue especialmente acusada, por encima de la media nacional. Este viernes 10 de mayo, sin embargo, más allá del resultado puntual de un año concreto, los ponentes que participaron en la jornada del Instituto I-Communitas de la UPNA coincidieron en dar valor a PISA como herramienta que confirma “brechas” del sistema educativo navarro. Y que siguen ahí pese a todos los recursos que se emplean para intentar solventarlas. El director del Servicio de Inspección Educativa del departamento de Educación, Alberto Urrutia, hizo una comparación entre el informe PISA y las pruebas de evaluación diagnóstica que realiza el Gobierno todos los años en 4º de Primaria y 2º de la ESO. Ambas son pruebas muy distintas. PISA es una evaluación internacional, que se hace cada 3 años y en la que Navarra participa con una muestra propia: unos 45 alumnos en cada uno de los 50 centros. “No todos los centros hacen las mismas pruebas ni todo el alumnado contesta las mismas preguntas”. Las del Gobierno foral son anuales, son censales (participa todo el alumnado) y son estandarizadas. Sin embargo, hay “alarmas” que ambas hacen saltar. La primera evidencia: que el índice socioeconómico del alumnado es “la mochila que más pesa”. También ambas registran “la diferencia entre la red concertada y la pública”. “Pero cuando se detrae el índice socioeconómico, esa distancia ya no es tanta”. El mejor resultado de las chicas en competencia lectora y de los chicos en la matemática también es una constante, igual que los peores resultados del alumnado inmigrante. “Y otra cosa que también confirman todas las pruebas es que repetir de curso no sirve para nada”, sostuvo Urrutia. María Napal, doctora de Didáctica de las Ciencias Experimentales en la UPNA, apreció PISA como un instrumento “que acierta con las claves a la hora de medir la competencia científica”. “Creo que sí debemos preocuparnos cualquier descenso, mirando más bien hacia dentro y no tanto hacia fuera”, opinó. En ese sentido, valoró como “especialmente preocupante” que “se engrosan los niveles más bajos”. “Estamos perdiendo excelencia pero sobre todo estamos sumando alumnado en niveles bajos, los que no alcanzan el nivel mínimo”. Por otro lado, Napal también hizo alusión a los “desequilibrios que no se corrigen informe tras informe”: chicas por debajo en competencias científicas “pese a las mil iniciativas que se ponen en marcha”, peores resultados del alumnado de origen inmigrante; el peso del índice socioeconómico sobre los resultados académicos, concertada con mejores resultados que la pública, etc. “No queremos, pero ahí sigue estando todo eso”, lamentó. Aitzol Lasa, experto en Didáctica de la Matemática, reconoció que PISA es una herramienta “estadísticamente impecable”, pero recordó que “no lo mide todo”. “No se pueden sacar conclusiones con PISA sobre si es mejor la jornada continua o la partida o si funciona el programa PAI”. Por último, apostó por “establecer una discusión sana y transparente entre todos los órganos del sistema educativo” "Ni les damos las herramientas de la cultura escrita ni les preparamos para la cultura digital" Alfredo Asiáin, experto en didáctica de la Lengua y la Literatura, aseguró que los resultados de PISA sobre comprensión lectora no le “obsesionan”, pero sí le parecen “un reflejo” de la época “de hibridación” en la que estamos inmersos. “No quiero ser pesimista, pero ni les estamos dando las herramientas de la cultura escrita ni tampoco les estamos preparando para la cultura digital. Creíamos que estas generaciones de nativos digitales iban a tener una preparación especial, pero no es así. No saben navegar. No saben buscar ni integrar conocimientos. Cogen el primer resultado del buscador. Cuidado porque estamos cambiando el paradigma sin tener muy claro qué tenemos que rescatar, mientras dilapidamos siglos y siglos de cultura”, alertó. “Nos estamos jugando mucho”. Asiáin hizo una defensa cerrada del valor de la literatura y de la necesidad de recuperar “la lectura por placer” frente “a la lectura instrumentalizada”. “Tienen que leer más. No necesariamente un libro escrito, pero que lean”, insistió. También abogó por recuperar “el nivel profundo de lectura” frente al riesgo de “superficialidad del conocimiento” y pidió “no confundir evaluación y didáctica en las aulas”. “Veo que se hacen muchas pruebas de evaluación de la comprensión lectora, pero no se hacen sesiones para enseñar a comprender más profundamente. Pongo sobre la mesa el problema de la didáctica, el detalle didáctico”.

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Las lecciones que deja el informe PISA

La UPNA organizó este viernes 10 de mayo una jornada en torno al descenso de Navarra en el último informe PISA. Los ponentes coincidieron en la importancia de abordar “las brechas” que se repiten año a año y que salen a la luz también en otras pruebas diagnósticas

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