Diario de Navarra

Conversar con Isabel Cabanellas Aguilera es recorrer buena parte del siglo XX de su mano. De la de la de una niña con gran curiosidad, hija de un militar “muy avanzado para su época” que le permitió estudiar en la universidad “lo que quisiera”. La de una joven que se matriculó en Magisterio cuando vivía con su familia en Ibiza e iba a examinarse en barco a Mallorca. La de una universitaria que estudió Bellas Artes en Madrid, donde conoció a su marido, el pintor pamplonés José Antonio Eslava. La de una titulada que pasó un curso entero en Florencia enseñando arte a niños con discapacidad. La una madre de dos hijos (Clara, arquitecta; y Juan José, pianista, a los que han educado en un “entorno muy creativo”). O la de una profesora universitaria que ha enseñado a los futuros maestros ‘Didáctica de la imagen plástica’ (primero, en la escuela de Magisterio de Pamplona; y después, en la UPNA). Nacida en Gijón (Asturias) hace 84 años y vecina de Pamplona desde hace casi medio siglo, ha investigado sobre los patios y los espacios escolares en sus libros Territorios de la infancia. Diálogos entre arquitectura y pedagogía (coordinado junto con su hija) o Mensajes entre líneas. Diálogos entre la forma y la materia (junto con Alfredo Hoyuelos). En el sofá de su casa del Casco Viejo, ante a uno de los cuadros de grandes dimensiones de su marido y un piano de cola, desgrana aspectos de la educación y de su vida. ¿Cómo cree que son los patios de los colegios actualmente? Muy pobres y grises. No dan opciones a los niños a jugar porque no ofrecen espacios ricos sino muy cuadriculados. Son pequeños y dan poco juego. ¿Y cómo deberían ser? Tendrían que ofrecer algo más natural. Como decía el escultor Jorge Oteiza, habría que sacar las obras de arte a la naturaleza. Deberían tener césped y elementos sencillos con los que los niños pudieran jugar (cajas de cartón, cuerdas, barro...) ¿Qué papel ocupan los maestros y profesores en los patios? Actualmente, son menores vigilantes. Y aunque es verdad que debe haber una vigilancia, debería ser constructiva. ¿A qué se refiere? A que los docentes no deben imponer ni programar juegos para los niños sino sacar lo mejor de ellos y ofrecerles herramientas para que tengan posibilidad de construir sus espacios (con palos, telas, cajas...) ¿No es un poco peligroso? ¿Se hacen en algunos centros? En la escuela infantil municipal de Villava, en la que hicimos una investigación de campo, se les daban a los niños materiales para jugar que no fueran peligrosos. ¿Por qué cree que, en la mayoría de los centros escolares no se siguen estas prácticas? Porque los maestros tienen una carga de ansiedad tremenda y están muy agobiados y bloqueados por la programación de las evaluaciones que les impone la Administración. No personas relajadas que juegan con sus alumnos mientras enseñan. EMPATÍA CON LOS ALUMNOS ¿Usted lo era? Yo siempre he sentido mucha empatía con mis alumnos y no he tenido problemas con nadie. En mis primeros años, impartí clases en un instituto de Mieres (Asturias), en un barrio de la cuenca minera, a niños de 10 años. ¡Eran alumnos con una mente muy fresca e imágenes muy limpias! Me los llevaba al campo a pintar iglesias prerrománicas... Después di clase en un instituto del Pozo del Tío Raimundo, en el barrio de Entrevías de Madrid, a alumnos de familias muy humildes pero que eran una maravilla. Precisamente en ese centro, viví una experiencia de patio muy innovadora. ¿En qué consistió? Junto con el profesor de Matemáticas, les hicimos dibujar en el patio unas líneas como si fueran aparcamientos de coches. Tenían que hacer cálculos... Fue una forma de salir del programa, experimentar los espacios y aprender a vivir. ¡Y eso que eran los años sesenta! ¿Usted también cree que, además de los patios, se deberían reformar los espacios interiores? Pienso que los alumnos no deberían estar quietos en un aula sino que tendrían que moverse de una a otra. En Italia, en los años sesenta, cuando enseñé arte a niños con discapacidad en un centro de Cruz Roja, ya existía las llamadas ‘aulas al aperto’ (todas las clase se conectaban con el patio). Los cambios en los espacios deben ir unidos a los educativos. En algunos centros ya se está avanzando y los alumnos no se sientan en filas sino en grupos... Sí, es mucho mejor que estén en grupos de tres o cuatro niños trabajando juntos. ¡Mucho mejor a que estén en filas y cada uno solo en su pupitre! En Educación Infantil (3-6 años) y en las escuelas infantiles (0-3 años) ya se trabaja mucho por rincones (el de la lectura, la ‘cocinita’, los cuentos...) En efecto y es un paso adelante. Pero no es lo más rico porque los espacios están aún muy marcados y no permiten al niño moverse libremente en el aula o ir de una a otra clase.

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Isabel Cabanellas: “Los patios no ofrecen a los niños opciones para jugar”

Isabel Cabanellas fue adelantada a su tiempo. Maestra, catedrática de Bellas Artes y profesora en Magisterio, esta asturiana de 84 años ha investigado sobre los ‘territorios de la infancia’

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