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Evidentemente, hay profesorado muy malo también. Además de eso, los centros tienen psicólogos que hacen muy poquito o nada por analizar la situación de determinados niños porque ... es muy fácil educar al que va bien.

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Conjugando los correos de Jose Mansila y Urtasun podemos llegar a un modelo de colegio ideal: En el centro escolar deben aunarse las labores de diversos profesionales. Profesores, psicólogos, psiquiatras, trabajadores sociales, médicos y educadores físico - deportivos. Así se cubrirían todos los aspectos que influyen en el proceso educativo. En la salud, física, mental y social. Efectivamente se ahorraría mucho en delitos y conductas relacionadas con los estupefaccientes. Pero supone un cambio total de las leyes de educación, trasnochadas, que seguimos manteniendo y calcando del pasado o de modelos fracasados de otros países. Es abordar una revolución del concepto EDUCACIÓN y SALUD. Tal vez se debiera unificar esos ministerios, que absorverían también CULTURA y DEPORTE.

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José Masila dijo..1-Muy buen análisis, el de las doctoras. 2-El fracaso y el éxito escolares dependen en primer lugar de las expectativas de la familia sobre sus hijos. Los estudios de los años 30 y 40 sobre este tema en las sociedades nórdicas son concluyentes: el número de alumnos con altos coeficientes intelectuales era muchísimo mayor entre los hijos de los tabajadores por ser más que entre los hijos de los profesionales y, sin embargo, a pesar de acudir a las mismas escuelas los hijos de los profesionales terminaban casi todos sus carreras incluso los de bajo coeficiente intelectual, mientras los hijos de los obreros terminaban propordionalmente muchísimos menos, incluso de los de alto coeficiente intelectual.
Tu comentario está clavado. Esto sigue sucediencia día a día, año a año, en las aulas navarras. La educación de un alumno depende de las espectativas que de la familia, en un porcentaje muy elevado, y cuando una familia tiene unas espectativas altas, y muy importante, actúa en consecuencia: hábito de estudio, orden, silencio, decicación, esfuerzo, mucho esfuerzo, implicación con los profesores, interés y conocimiento de qué hace y cómo hace su hijo... en un altísimo porcentaje ese alumno no sufre ningún tipo de fracaso escolar. En cambio, hay muchísimas familias, sobre todo muchos padres, que no saben ni cómo se llama la tutora de su hijo. No. No echo la culpa a las familias. Echo la culpa de ese tipo de fracaso escolar a esas familias. ¿Qué porcentaje de fracaso escolar es causado por este tipo de familias que no ponen los medios necesarios? No lo sé.

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A los profesores nadie nos enseña qué debemos hacer con chavales con problemas (los que sean) y se actúa con buena voluntad pero quizás sin eficacia. Y somos los que estamos a pie del cañón todos los días. Y no podemos tratar de manera individual a treinta alumknos en una clase. Y me gustaría que las autoras estuvieran varias semanas en mi centro, a ver cómo arregln las cosas. Y... ¿Por qué no nos ayudan de verdad y dejan de exigirnos lo que no podemos dar? Si admiten una sugerencia, pongan psiquiatras y psicólogos en los centros de enseñanza. Y se ahorrarán muchos problemas futuros. Pero no creo que eso le preocupe a nadie del gobierno. Debe haber cosas más importantes.

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1-Muy buen análisis, el de las doctoras. 2-El fracaso y el éxito escolares dependen en primer lugar de las expectativas de la familia sobre sus hijos. Los estudios de los años 30 y 40 sobre este tema en las sociedades nórdicas son concluyentes: el número de alumnos con altos coeficientes intelectuales era muchísimo mayor entre los hijos de los tabajadores por ser más que entre los hijos de los profesionales y, sin embargo, a pesar de acudir a las mismas escuelas los hijos de los profesionales terminaban casi todos sus carreras incluso los de bajo coeficiente intelectual, mientras los hijos de los obreros terminaban propordionalmente muchísimos menos, incluso de los de alto coeficiente intelectual.

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En Navarra las cifras de fracaso escolar están muy alejadas de las citadas en este estudio. ¿Por qué?. Porque desde que se implantó la LOGSE (1990) hay una adecuada atención diferenciada, sustanciada en una adaptación de los niveles de exigencia a la realidad de cada alumno. Por supuesto que la salud física y psiquica influyen poderosamente; no sólo la del alumnado, también la del profesorado. Opino.

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A MI PARECER TIENEN PARTE DE CULPA,MUCHOS PROFERSORES.MUCHOS DE ELLOS NO SE IMPLICAN EN ABSOLUTO CON EL ALUMNO.IMPARTEN SUS CLASES PARA LOS MAS AVENTAJADOS Y EL RESTO LES SOBRA.A ESTO HAY QUE AÑADIR LA POCA EMPATIA Y LA POCA PSICOLOGIA QUE TIENEN CON EL ALUMNO.LOS RESULTADOS EN LA ENSEÑANZA,SIEMPRE LO SUPEDITAN A LOS RECURSOS ECONOMICOS.QUE LISTOS SON.YO:ESTUDIE EN LA UPNA Y HABIA ASIGNATURAS IMPOSIBLE DE APROBAR CON LAS EXPLICACIONES DEL PROFESOR,LOS ESTUDIANTES LAS APROBABAMOS YENDO A PARTICULARES.ESTO ES FRACASO DEL PROFESORADO,NO DEL ALUMNO.EL ALUMNO ES LA VICTIMA.

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Es hora de que se den cuenta en educación que la prevencion esta en educar en diversidad que todos los niños no son iguales, que el niño que suspende tiene algo detras. Los tdha no son niños maleducados, ellos sufren mucho.

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